中学数学研究-陕071107直面新的数学课程改革参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14755 FORMTEXT 课改 FORMTEXT FORMTEXT 李广修发表在 FORMTEXT 陕071107上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 教师 题为《 FORMTEXT 直面新的数学课程改革》 新一轮高中数学课程改革是对传统教育理念、教育方式、学习方式的巨大变革.教师是教学的具体实施者，毋庸置疑，在第一线直接从事教学的教师的态度、行为，是实施新课改最为关键的因素.新课改的理念，如果没有一线教师的心领神会和努力实践，都只能停留在专家的著作中设想中.事实上，尽管新课改试验至今已有数年，但一线教师对待新课改的态度却是形形色色:有叫好称道积极参与的，也有批评指责懈怠观望的.本文拟就新的数学课程改革在教师层面上存在的阻力、困惑、困难等阵痛做一些分析，并提出教师对待新的课程改革应有的态度和行动以及相关建议. 1新课改在一线教师中产生的阵痛分析 1.1担心考不出好成绩 《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》)提出了许多新理念：主张培养学生的创新意识、数学精神，突出数学的应用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探索研究、合作交流.应该说，对于这些理念，教师是接受的、赞成的，认为这体现了数学教育的真谛.然而，面对基础教育一道非过不可的“坎”——考试，一些教师便首选能够考出好 成绩的急功近利的教法.原因很简单，目前社会（家长)对学校(学生）的考试成绩“一卷定乾坤”，而“创新意识”“数学精神”等是难以在卷面上考出来的，这就像通过政治考试测不出政治觉悟一样.不好考只好不考，而既然不考也就可以不在这方面投人精力.对数学应用的教学也没有达到新课标的初衷:把应用题背景进行裁减、简化，归结为几种类型，解决起来只需要“对号人座”，“应用数学的意识”变成了模式识别.至于“探索研究”“合作交流”“数学实验”，在提高应试成绩方面远不如“满堂灌”“题海战术”来得快捷、方便，于是将它们東之高阁成了大多数教师的选择.公正地说，社会大环境是造成一线教师对课程改革消极的主要原因，人教社章建跃先生所调查的教师如是说./‘面临高考的压力……生存第一呀.” 1.2守旧意识 《课标》要求数学教材“要展现数学知识的发生发展过程，使学生能够从中经历数学化过程”，而在教学一线的教师，长期使用以知识的逻辑顺序编排的教材，对新教材表现出极大的不习惯.我们经常听到这样的议论:现在的教材编排怎么是这样的，太乱了，不如过去系统，不如过去好教.尽管这种言论有合理成分，比如教材前后衔接欠科学，习题不太匹配，但也不难看出，教师心中挥之不去原来的数学知识、方法体系，还是用原先的知识体系来评价现在的教材.不少教师把新教材里没有要求的内容，由于熟悉，或觉得重要，由于担心以后高考要考，不遗余力地补充给学生，加重了学生负担，也加重了自己的负担，偏离了《课标》的要求. 《课标》强调培养学生的独立意识、创新意识，主张学生自主学习，但在教学实践中，由于受习惯思维的影响，有的教师用自己喜好的思维方式来“克隆”学生、评价学生，希望学生的数学思维方式与自己“合拍”，要求学生的思维“循规蹈矩”“按部就班”，一些直觉思维强、形象思维强、合情推理意识强的学生常常因此接受“调教”;有的教师不是鼓励而是厌烦学生对自己的讲解提出质疑;对学生别出心裁的解法在不经意间排斥；怕非常规解法影响得分，只许学生用常规方法解题，这是制约新课改的无形桎梏. 1.3避生就熟 经过长期的教学实践，一线教师形成了较为稳定的教学理念和做法，这其中不乏有价值的思想和方法，如下工夫打好基础、注重变式练习、积极进行思维训练等，但也有一些观念和做法与新课改不相适应,如“包办代替”“题海战术而像“包办代替”“题海战术”由来已久，底蕴很深，在许多教师的潜意识里根深蒂固，在行动上更是轻车熟路.探究式教学、研究性学习与信息技术整合，是生面孔，操作起来远比理论设想难得多，“敬而远之是上策”,好多学校、好多教师采取了这种回避方式. 1.4畏惧新増内容 浙江省教育厅教研室张金良先生指出：“目前，教师知识结构不合理，缺乏深度和广度，特别是对课标新增内容储备不足，例如对开关电路、布尔代数能达到熟练掌握的不足10.7%. —线教师既要努力适 应新课改的教学要求，又要学习新增数学内容，确实困难重重.我们发现，有的教师在心理上畏惧新增内容,在行为上也有所表现，例如，对“算法”的教学，有的是照本宣科，有的是跟在别的教师后面亦步亦趋,还有的是请计算机教师去上. 2 —线教师对待新的课程改革应有的态度和行动 2.1 以主人翁的态度担负起课程改革的历史使命—~教师的态度 新课改对一线教师来说是一次严峻的挑战.诚然，由于种种原因，我们一线教师在实施新课改过程