中学数学研究-陕071117中学数学教师课堂有效教学行为的含义及评价整理版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14374 FORMTEXT 有效教学 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 陶宏伟发表在 FORMTEXT 陕071117 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 教师 摘要 题为《 FORMTEXT 中学数学教师课堂有效教学行为的含义及评价》 中学数学课堂教学是数学教育教学理论研究者和实践工作者探讨的一个永恒的课题.尽管随着科学技术的快速发展，各种现代化教学工具陆陆续续都登上了数学教学的舞台，如电视、多媒体、网络等.但不管在过去、现在还是将来，数学教师都是数学课堂教学活动的发起者、主持者、监控者和调节者，数学教学实施的主要场所也还是学校，数学课堂教学依然是数学教育教学的主要形式.在课堂教学这一特殊场景中，因为“教师在84%的课堂交流中扮演主角”，?所以数学教师主导着数学课堂教学活动的开展，学生的数学学习行为是由数学教师引起的.“由于教师的教主要是借助教学行为而进行的，教学即表现为教学行为，因此从一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为?即数学课堂中教师的有效教学行为决定着数学课堂教学的质量.又“教师行为是可分解、可训练的，教师职业的专门化和技术化是可实现的.”?从而，对充满变化、纷繁复杂的中学数学课堂教学的研究理所当然可以从具体可感、便于观察的中学数学课堂中教师的有效教学行为方面来进行. 1中学数学课堂教师有效教学行为的含义 我们认为，首先，中学数学课堂中教师的有效教学行为必须符合教育教学规律和学生身心发展规律.这一点非常明显，违背教育教学规律和学生身心发展规律的教学行为一定是无效或负效的，这些教学行为甚至会给学生的成长和发展带来严重的后果、造成无法挽回的影响.其次，中学数学课堂中教师的有效教学行为是有目的的，主要包括两个目的：一个是为了引起、维持以及促进学生的数学学习；另一个是为了促进数学教师自身专业的快速发展.再次，中学数学课堂中教师的有效教学行为是有效果、有效率、有效益的.效果与目的是紧密相连的，所以也有两方面的效果:一方面促进了学生的学习；另一方面促进了教师自身专业快速发展，而获取后一种效果的最终目的还是为了更好地取得前一种效果.效率又是与时间紧密相连的，因此数学教师必须在课程标准规定的教学时间内顺利地、高质量地完成数学教学任务.所谓效益就是效果和利益的统一，即实现了教学行为本身的价值，成功达到了教学的目标.最后，中学数学课堂中教师的有效教学行为是系统的，单独一种具体的教学行为不能发挥预期的作用，只有系统的教学行为才能产生最佳的效应. 因此我们将中学数学课堂中教师的有窣教学行为界定为:在中学数学课堂教学过程中，教师_施的符合教育教学规律和中学生身心发展规律并且成功促进了中学生学习数学和学生身心的发展及教师自身专业发展的系统的教学行为.这些教学行为成功激起和维持了学生学习数学的动机及兴趣;有效促进了学生对数学概念和数学命题及数学思想方.法的理解和运用；给学生进一步学习高等数学打下了稳固的初等数学知识基础和能力基础；同时也明显加快了中学数学教师自身专业发展的速度；并使得在课程标准规定的教学时间内高质暈地完成了数学教育教学任务，成功达到了既定的数学教育教学目标. 本文将中学数学课堂中教师的有效教学行为具体表征为:有效地创设数学教学环境的行为；有效地组织数学教学内容的行为；有效地指导学洋:进行数学学习的行为;有效地管理数学课堂的行为；有效地讲授数学知识的行为；有效地提出数学问题的行为；有效地呈示数学教学内容等的行为；有效地布置与管理数学作业的行为，.有效地实行数学教学反馈和评价的行为;有效地进行数学教学反思和.开展数学教学革的行为. 2中学敎举讲堂中銓师有效教学行为的评价抱标体系 尽管中学数学课堂中教师的教学行为有具体可感、便于观察等特性，但教师的课堂教学行为还具有复杂性.也正是由于教师的课堂教学行为的复杂性从而导致对它的准确评价就产生了困难.我们根据所分的十类具体教学行为初步设计出了一套中学数学课堂中教师有效教学行为的评价指标体系，给教育行政部门、学校提供了一个评价中学数学课堂中教师有效教学行为的依据. 2.1有效地创设数学教学环境的行为主要包括下列五个方面： ① 教师与所有学生之间的关系都很融洽、合适； ② 课堂学习气氛方面，教师总是有意识地培养学生的团队协作精神，同财也鼓励他们开展适度的竞争； ③ 注意激发与维持学生学习数学的动机，并想方设法给所有学生提供获得成功学习数学的各种机会； ④ 教学方法灵活、富有变化，且符合师生特点和所教数学内容； ⑤ 教学风格认真负责、幽默风趣. 2.2 有效地组织数学教学内容的行为主要包括下列五个方面： ① #值观上，组织的