中学数学研究-陕071119新鞋子与旧路子_新课程下的课堂究竟新在何处定稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14375 FORMTEXT 导数及其应用 FORMTEXT 定积分 摘要 FORMTEXT 孙福明发表在 FORMTEXT 陕071119 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要 题为《 FORMTEXT 新鞋子与旧路子_新课程下的课堂究竟新在何处》 1 1 有人戏称新课程是“新鞋子”，课改前的课堂是“旧路子”，还有人接着统计说，目前有超过70%的教师属于“穿新鞋子”“乱走路或走老路”，这其中还有相当一部分教师是“拎着新鞋子”，但“穿着旧鞋子走老路”.这个比喻形象地说明了目前存在相当一部分教师面对新课程困惑甚至手足无措的客观现象.那么所谓的“新鞋子”与所谓的“旧路子”是否就是“硌脚”的关系？新课程理念下的课究竟应该怎么上？新课堂的“新”体现在何处？传统教学方式下的课堂模式是否就没有值得肯定的价值？笔者就不久前听到的一节公开课谈点个人感受. 1 “新”在问题情境与数学本质的有机融合，突出建构性 传统的课堂模式一般是从复习相关旧知识着手引人新课，从知识系统的高度引人新知识，比较强调 知识之间的逻辑体系.新课程实施以来，课堂教学强调构建问题情境，还原知识产生的过程，同时激发学.生探索新知识的歆望，强调通过设计学生活动让学生体验数学，感知数学，进而理解数学，强调“知识是自然产生的，是合理的”理念.不过，一堂课的引人，能否在最短时间内吸引学生的注意力，让学生对本节课给予高度的兴趣和关注，同时又自然切人主题，水到渠成地引人新课题，这在课堂短短的45分钟之内应是非常重要的一个环节，是实施有效课堂教学的基础. 本节课，教师是这样引人的（教师直接利用教材呈现的背景）： x x o y 图1 x o y 图2 x o y 图3 教师:刚才这位同学的思路有两个关键词：化归，分割.大家能否用这个思想解决问题图1(3)呢？ (教师强调关键词，强化思想方法.数学思想方法的教学应有意识地渗透在教学环节和知识的教学中，而不是“贴标签”式教学） 课上到这里，笔者看了一下时间，大约是5分钟，应该说这位教师的处理比较干净利索.从学生熟悉的实际问题模型引人，不在问题情境上设置过多使学生难以数学化的障碍.此处的问题情境，既起到设置障碍激发兴趣作用，又没有四处撒网，为设置问题情境而“造”问题，自然引人主题.新课程倡导数学活动应是学生经历“数学化”、‘‘再创造”的活动过程.本节课物理背景是学生所熟悉的，但“物理味道”比较淡，没有喧宾夺主.教师在图1(1)、1(2)基础上引出问题(3)，设置了一个跳跃的认知障碍，引发学生在差异中思考解决问题的方法，诱发学生探索问题的兴趣.同时，教师的主导作用也发挥得恰如其分，尤其是以思想方法为核心，提炼、点拨、启发，既让学生有一定的思考空间，又适时提供必要的帮助. 但纵观目前课堂教学，很多教师片面理解新课程的问题情境，每一堂课都设置了情境，但相当多情境信息量多且繁杂，分散了学生的注意，冲淡了主题，出现了情境“虚化”“泛化”的现象，出现了让学生理解困难的“人造景观其实，数学的情境更多应是从数学内部、从数学知识逻辑体系上思考，情境是手段，是帮助学生学习的辅助手段.在教学实践中，相当部分教师没有吃透“二次开发教材”的真正含义，随意舍弃教材所给的一些背景材料，另外寻找问题情境，而另外寻找的问题情境常常与该堂课所要讲授的内容并不吻合.例如在函数单调性一节教学中，很多教师引用股市波动图象来说明上升或下降的现象，但客观情况是学生一方面对股市、对股市如何变化等情况并不熟悉，另一方面教师选择的图象太复杂，并不能很清楚地反映单调性的本质.如果这样教学，势必引起学生糊涂.所以，新课程的引人是在尊重知识的自然背景、重现新知识的自然源头的基础上引人，突出数学概念的抽象建构和学生对数学的逐步建构. 2 “新”在知识发生过程与学生思维过程有机融合，突出活动性 (进一步明确问题的模型，加深学生对面临的图形特征印象.特殊化是处理较复杂问题时常用的重要数学思想，也是化归思想的体现） 学生:仍用分割的思想，分成n等份……（下同课本类似的分割步骤). 教师肯定了学生回答后，开始讲分割的思路. 实际上问题从(1)、（2)到（3)，对学生的思维已经提出了进一步的要求，物体速度随时间变化的曲线已经从“直”到“折”再到“曲”，化归的思想没有变，但已经不是简单的“分割”了.所以即使学生预先读过教材，知道是怎么一回事了，教师仍然需要通过“追问”的方式，促使学生深入思考，激活学生的思维，深化学生思维的深度与广度，让学生透过现象“具体的操作：分割”体会问题解决中所蕴涵的数学思想“逐步逼近”，“分割”仅是手段，是表象.在课堂教学中，教学任