中学数学研究-陕071203数学课程改革与教师专业化发展参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14377 FORMTEXT 专业化 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 章建跃发表在 FORMTEXT 陕071203 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 教师 摘要 题为《 FORMTEXT 数学课程改革与教师专业化发展》 1教师专业化发展的内涵 1.1数学教学科学化与数学教师专业化 人们常说教学既是科学也是艺术事实上，凡是与数学教学相关的环节，例如数学课程计划和教学大纲的制定、数学教材的编写、课堂教学内容的确定、教学过程的设计与实施、教学方法和教学手段的选择与运用、教学评价等，都存在科学化的问题.数学教师专业化正是为了应对数学教学的科学化需要.例如，为了保证数学课堂教学的质量和效益，通过数学教学发展学生的思维、智力和个性心理品质，就需要教师通过合理的教学设计，使学生经历概念的概括过程、定理的发现和推导过程、应用数学解决问题的思考过程等.为此，教师不仅应懂得数学知识和技能、数学思维能力等的内涵，而且应懂得它们是如何被学生获得的.也就是说，教师应当掌握数学教学中让学生“学什么”和“如何学”的科学分析方法.显然，如果没有专业化的学习与实践，这些方法是很难被掌握和应用的*因此，数学教学科学化需要数学教师的专业化，这就像医生看病开处方、律师开业打官司一样，数学教师也需要专门的职业训练，要有特殊的职业要求. 1.2专业化要求下的数学教师素养 教师的专业化发展是一个终身学习与发展的过程.不仅要接受职前的师范教育，更重要的是在教学生涯中不断进行教学的理论与实践的锤炼.教师职业专业化是一种世界潮流，其核心精神和灵魂是“立德树人”的素质和能力.传统上，我国对教师形象和工作历来是“身正”“学髙”的双重期待，强调“正己而后正人高素质的数学教师是指他有精湛的专业素养，包括数学的素养和教育的素养. 从教育的素养看，教师的工作是在课堂、教室、校园里通过与学生的交往而展开的.在交往过程中，教师的德行、人格素质会在自己日常教学工作中自然地表露出来；学生则以教师为表率和偶像，他们不仅会模仿、遵从教师的言行举止，而且教师的人格、德性对学生的心理发展、道德养成会产生内在的、实质的、潜移默化的深刻影响.由于教师与学生朝夕相处，而学生身心尚处于发展阶段，具有较强的易感性和可塑性，所以教师对学生的发展具有决定性影响.因此，教师的德行、人格素质格外重要. 本次课改的重要理念之一是要改变传统的课程功能观，期望在教学过程中，使学生学到知识的同时“学会学习”，形成热爱知识、乐于学习的心理倾向，以及积极向上的人生观、价值观.另一方面，在师生关系上，现代教师的职业角色已大大扩展，他们不仅是“传道，授业，解惑”者，同时也是学生的朋友、榜样和领路人.不同的角色携带并传递着不同的价值观，这种融合于课堂教学和日常交往过程中的价值观影响，具有“潜移默化”“润物无声”的特质，许多时候是“身教重于言教”.一个人的可持续发展，不仅要有扎实的“双基”，而且要有积极的生活态度，主动发展的需求，终身学习的愿望、热情、能力和坚持性，健康向上的人生观和价值观.教师在这些方面对学生的影响力，将成为衡量教师专业素养的最重要指标. 从数学的素养看，本次课改强调“三维目标”的实现.具体来说，我们认为应当使学生在数学知识的学习过程中，打好坚实的“双基”，学会“数学地思维”，认识数学的科学、人文价值，养成理性精神.这就要求广大数学教师自己要有较好的数学功底(教好数学的前提是自己先学好数学），对数学内容所反映的思想、精神有较深入的体会和理解；懂得哪些数学知识对学生的发展具有根本的重要性，哪些则是“细枝末节”“犄角旮旯”的问题;具有揭示数学知识所蕴涵的科学研究方法和理性思维过程的能力和“技术”，.等等. 具有较强的数学和教育双重专业能力的教师，善于抓住数学的核心概念和思想方法(迁移能力强的知识)进行教学，懂得削枝强干；对数学知识中蕴涵的价值观资源具有特别的敏感性，有挖掘这些资源并用与学生身心发展相适应的方式表述出来的能力，进而使数学知识的教学与价值观影响整合在一起;方法多样、有趣味、少而精；能有效激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性、积极性，从而使学生有效学习、主动发展，使他们不仅学业成就得到提高，而且发展均衡.而那些专业发展水平低的教师,课堂中往往大量充斥“惰性”知识以考定教”，考什么教什么，搞大运动量的、机械的、重复的训练，结果是极大地限制了学生的兴趣爱好，阻碍了学生潜能的发挥，导致学生人文、社会经验贫乏，身心发育不良，创造力低下，意志薄弱，性格偏执，自我中心严重， 总之，数学教师专业化，既有数学学科素养的要求，也有教育素养，特别是人文精神涵养的要求， 2当前数