中学数学研究-陕071219设计和达成三维目标的过河式模型定稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14381 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 谢全苗发表在 FORMTEXT 陕071219 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 目的 题为《 FORMTEXT 设计和达成三维目标的过河式模型》 《普通高中数学课程标准（实验）》提出的目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，即我们通常所说的“兰维目标并在其第10页对三个方面的要求做了具体的阐述与细化[1].但就我省实施新课程一年来的实践看，教师对三维目标的设计和达成存在困难，一线教师善于把握“知识与技能”目标，不易把握“过程与方法”目标，更难把握“情感、态度与价值观”目标.在教学设计中往往产生或者条目越来越多，课堂上几乎完成不了，或者要是什么目标都不能缺的话，那么课就根本没法上了的困惑. 可以说，现在有的数学课堂要么仍是教师一讲到底，要么讨论合作得很热闹，讨论合作时是一锅粥，讨论合作完了还是一锅粥.从“一言堂”、“满堂灌”，变为“群言堂”和“乱言堂”，使三维目标的设计成为一种摆设或标签，达成无从谈起，生成虚无缥渺，弄到最后连一维目标一知识与技能也没有达到.如不少教师在考后常说某某知识，某某题型我如何讲，又讲了多少多少遍，结果学生还是做不出，以至说新课改改出了一大批学困生.这样使新课标提出的三维目标不是摆设就是犯上消化不良. 因此，如何设计一个好的学习活动模式，来整合三维目标，使新一轮课改中提出的三维目标成为一个有机的统一体，并在课堂教学中得到有效的实现，让这一新课程的亮点真正成为提高学生整体素质的“生长点”，确是当前课改中一个急需解决的问题. 笔者在教学实践中，对三维目标的关系和如何设计可操作的三维目标，如何让三维目标在课堂教学中能有效地达成与自然地生成等问题做了探索，并在此基础上提出“过河式”这一落实三维目标的课堂设计和达成模式，现介绍如下，供同行参考. 1三维目标之间的关系——课堂教学目标设计的理论依据 当前，对新课程背景下的数学课程目标的研究，在许多论文或专家报告中所讲的大多是思辨性的，可操作性的很少，其主要是“三角式”的三维目标结构模型（图1).据此图示，它虽然表达了课程目标的组成，但没有反映出它们之间的相互关系，因此，在具体的课堂教学设计中教师既不知如何设计恰当的三维目标，又不知如何去有效地达成，生成更是无从谈起.事实上，三维目标不是三维对立，而是三维统一.笔者认为“过河式”三维目标结构模型（图2)，恰好能弥补上述不足，它能让教师结合课堂的具体内容，使“过河人”在经历“过河”这一过程中，以过程、方法为主线，将知识与技能，情感、态度与价值观有机地渗透其中，实现了三维的有机统一，从而有利于三维目标的设计、达成和生成. 1.1 ‘‘过河式”课堂教学三维目标设计模型阐述 “河岸”一新、旧知识与技能，由“此岸”到“彼岸”就完成了知识、技能的达成与提升. “过河”——过程与方法.这里如何“过河”，要视具体情况(如河水的缓急深浅与过河的对象等）而定，既可直接涉水或游泳过河，架桥过河，也可用“船”过河.拿用“船”过河来说，我们是要借助课堂这只“船”，使“过河人”一学生，在“撑舵人”一教师指导、引领下顺利“过河”.船在不同“水”情下运行的路线、方向和经历，体现着知识发生与发展中的过程与方法. “河水”一情感、态度与价值观目标，“河水”是流动的、变化的，隐喻着“过河人”在经历“过河”时，在不同时间、不同场景，即不同“水”情下产生的不同的情感、态度与价值观. 这样，知识与技能目标，情感、态度与价值观目标就自然地融合在“过河”时的不同的“水”情一过程与方法中，且使预设与生成能相辅相成，因为“水”情是变化的. 这里的“自然地融合”是“过河式”模型的一大优点，它让我们清楚地看到:在三维目标中，过程与方法目标是“纲”，知识与技能目标以及情感、态度与价值观目标是“目”，“纲”举才能“目”张. 使预设与生成能相辅相成，是“过河式”模型的一大亮点.他让我们看到：“河情”“水情”是变化的.“过河人”在经历“过河”这一过程中，是风平浪静？还是风云突变，突然打来几个浪？遇到几个涡旋是谁也无法预料的. 1.2“过河式”课堂教学目标设计模型的理念 “过河式”课堂教学目标设计模型图示体现了新课程背景下教师是组织者、引领者，学生具有主体性、主动性的理念.数学课堂教学的方向是体现在知识传承中去培养学生的创新意识和能力，而数学知识的传承与创新能力的培养，又必须以过程与方法为平台，要体现出知识体系的思维发展的过程与方法，知识与技能在思维的过程与方法作用下发展，同时，必须要有情感、态度的体验与价值观的依托，情感、态度与价