中学数学研究-上071001例说在统计与概率教学中体会课程标准理念终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 15190 FORMTEXT 概率与统计 FORMTEXT FORMTEXT 沈易发表在 FORMTEXT 上071001上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课标 题为《 FORMTEXT 例说在统计与概率教学中体会课程标准理念》 《课程标准》将“统计与概率”内容与传统的“数与代数、空间与图形”并列，作为义务教育阶段数学教学的一大领域，其重要性于课改实验初已广为人知.但在实验过程中，由于不少教师对此依然缺乏足够的认识，且客观上对这一领域较 为生疏，尤其是对于在义务教育阶段“统计与概率”教学的目的和方法在认识上的差异，在教学实践中存在一定的偏差. 笔者在参与教研活动、与第一线教师的接触、交流中发现，这样的一些问题，在各级、各类学校中均不同程度地存在着.当前，课改实验在初中阶段已进行了将近两轮;在国家级、省级实验区，小学阶段的实验也即将整体完成，《课程标准》和教材中“统计与概率”的教学内容将进行新的整合，这些问题亟待引起重视. 本文通过一些教学中的实例，阐述对课程标准中相关理念的体会，希望对于一线教师在教学中学习、把握义务教学阶段统计与概率教学的定位和要求，促进新一轮课改的顺利进行起到抛砖引玉的作用. ―、让学生在实际问题中理解概念，明确统计与概率教学的意义 例1一位教师在进行“抽样调查”(人教版七年级上册，第四章第2节.教材中作为导入的同题是：为了解中小学生的视力情况，某地区准备进行视力调查.由于这个地区的中小学生很多，如果采用全面调查的方式收集数据，困难较大.你能找出既省时、省力，又能解决同题的办法吗?）的教学时，将这一同题改写为例题，上课一开始就展示给学生：某地区为了调查中小学生的视力情况，从该地区的小学、初中和高中三个学段各抽取了100名学生进行调查.在直接给出“总休、个休、样本和样本容量”的概念后，要求学生回答这个同题中它们分别表示什么.并增加了一个例题：某校为了调查初中学生对六种国家一级保护动物的喜爱程度，在学校初中部按比例抽取了90名女同学和80名男同学进行调查.要求学生讨论在这个同题中，总休、个休、样本和样本容量又各是什么.随后化较多的时间讨论了抽样调查所考察对象以及样本容量的意义，容易出现错误的地方，并介绍了抽样的一些常用方法及原理. 交流教学设计过程时，这位教师表示：对课本同题的改写是为了突出教学的重点和难点；增加的例题是为了与上一节内容（普查中同题情景的招展）的联系，并强化对概念的理解与掌握;之后的讨论则休现了对不同学生的要求. 《课程标准》对在义务教育阶段设置统计与概率内容的意义及教学的主要目的，在“设计思路”和“总体目标”中都明确为:“发展学生的统计观念本节课教学的具体目标是:“通过丰富的实例，体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想”.因此，教学的重点应在前一节课的基础 上，引导学生意识到“普查”的方法在一些统计问题中的困难与局限，必须同时探求合理并简捷有效的方法.教材设置问题情景的目的正在于此.为了加强与已有知识的联系，增加的例题也宜改为问题情景:上一节课讨论了班级内同学对六种国家一级保护动物的喜爱程度，而要了解全校、全市同学的情况，更一般地，要了解初中同学最喜爱哪一种动物该怎么办？在前一节课后或本节课前展示给学生.同时，还可以提出一些带有破坏性的检验等问题进行讨论，鼓励和引导学生萌发“抽样”的思想.这样的过程在教学设计中必须留有足够的时间和空间，并随时关注学生的参与及体验程度.经历这一过程，学生对于“抽样调查及总体、个体、样本”等相关概念的意义，自然就会有真切的感受和理解. 《课程标准》强调了教学中“过程性目标”的达成，要求学生经历学习与探索的过程，而不只是问题的结论;重视实际情景下对基本概念的理解，而不只是对名词定义的介绍.对于统计与概率的教学，显得尤为重要:在实际情景中抽象出数学问题，学习和体会统计与概率的思想方法，而不只是概念的记忆与统计量的计算.而在上述课例中，开门见山将相关概念呈现给学生，接下来就是学会在不同问题中的对号入座，则背离了统计与概率教学的原意，不难发现这位教师在设计思路上的偏差.同样，在关于平均数、众数、中位数、方差等统计量的教学中，重要的也不是它们的定义和作为代数公式的运算程序，而是让学生在丰富的实例中体会和理解它们的统计意义. 本节课的教学内容是抽样调查基本思想的引入，例题中样本容量的确定和抽样的方法等知识，不宜作为课内讲授的内容.在教学实践中，一些教师往往忽略了引导学生探索、获取知识的时间和精力，而急于将自己知道的知识过多、过早地告诉学生，既超越了《课程标准》的范围，也不符合课改的基本理念.这样的情况并非个案，也应引起一定的重视. 二、明确实验的作用，把握统计与概率教