中学数学研究-陕071015基于数学史的平均数和中位数的教学案例设计参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14752 FORMTEXT 概率与统计 FORMTEXT 平均数中位数 FORMTEXT 徐章韬发表在 FORMTEXT 陕071015上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 史话 题为《 FORMTEXT 基于数学史的平均数和中位数的教学案例设计》 1引言 统计的任务是从数据里提取信息，探索数据内在的数量规律性，是数据的科学.髙中新课程里面增加了统计内容，师生们往往感到不太好把握，很容易把统计教成怎样制作图表，怎样计算样本的数字特征等一些繁琐的计算问题，偏离了统计的实质.统计关注的是一组数据能告诉我们什么信息，我们又能从数据中提取怎样的信息.统计的所有操作（如画图表，计算数字特征）的目的就是从数据里提取信息.教材正是从形与数这两个角度，挖掘蕴涵在样本数据中的总体信息的.通过归纳、列表、绘画等初步整理工作，用样本的频率分布估计总体的分布.这是用图表形象地反映数据的信息.为了定量地把握总体的规律，又要用样本的数据对总体的数字特征进行研究，包括集中量、差异量、相关量等.常见的集中量有算术平均数、中位数、众数等.如果我们从理论上走一点极端，则可以说，一部数理统计学的历史，就是从纵横两个方向对算术平均数这个集中量不断深入研究的历史.众数是较简单的集中量，略而不谈.本文主要谈谈算术平均数及与之有关的中位数的教学设计. 2历史现象学 2.1算术平均数 从历史的角度看，算术平均数有很多起源，不同起源的算术平均数表现着它的不同内涵.直到19世纪，历史上的算术平均数才作为一种数据处理方法而出现，和估算有密切关系.下面看三则典型例子. (1)在古印度，Rtuparna估计过一棵长有两条大枝丫的树上的叶子和果子的数目.他首先估计树根部的一条小枝上的叶子和果子的数目，然后乘以树枝上所有枝丫的数目，他估计为2095,经过一夜的计数后，结果和真实数目很接近.我们并不知道故事中的Rtuparna是怎样选取小枝丫的，从最后的结果看，他显然选取一根“平均大小”的小枝.这则例子直觉地使用算术平均数的抽样代表性、补偿性的特征.尽管有 天文工作者来说是有用的，如他们想知道行星的位置或月球的直径等被测物体的“真值科学家们假定误差的累加对所有测量之和而言是个比较小的数目，多次测量取平均值以减小测量误差的方法在天文学里得到了发展.从16世纪末期开始，用算术平均数减小测量误差的方法逐渐应用在其他领域. (3)平均（average)—词起源于海事法，与保险、公平分享利润和损失有关.一般地，平均指把一列累加起来的不等量平均分配到每一个个体，使之相等，体现了一种公平、公正精神的诉求.在引申应用中，平均逐渐指代算术平均数. 科学实验通过对条件的控制保证了数据的同质性，所以直到19世纪，历史上的算术平均数作为一种数据处理方法而出现，和估算有密切关系，目的是为了求和及寻求测量物体真实值.而社会问题中的数据一般由观察得到，不可能控制且许多时候不了解其异质因素，算术平均数用于社会问题需要技术上的准备和观念上的转变.在数学研究中，连续的观念不可或缺.人们愿意在没有连续性的场合也说连续性，比如我们说平均每个家庭有2.5人.这里“平均”是一种测量手段，“平均”有“代表性、典型性”的含义.魁特奈特是19世纪最有影响的统计学家之一，首先把算术平均数当做总体某方面的代表值.从真实值到统计意义的代表值的转变是观念上很重要的变化.强调算术平均数的代表性、典型性使算术平均数成为一个统计概念. 2.2中位数 平均数最重要的用场是误差理论，先是从可能的观察中发现假想的真实值，后来是发现真实值的最好 数的出现可能是为了取代平均数.在19世纪，科学家们有不同的理由用中位数代替平均数.1874年，费歇尔（Fechner)试图用天文学中行之有效的方法描述心理和社会现象，他使用了中位数，还号召简化中位数的计算.使用中位数的重要原因是它计算的简化和直觉上的清晰性.高尔顿（Galton)取得了观念上的突破.高尔顿研究一些定序变量，如智力、声望等，平均数不能用于这些情形.比高尔顿年轻一点的同时代的埃其渥斯（Edgeworth)更倾向于中位数而不是平均数，因为平均数对极端数据很敏感.中位数对极端数据不敏感是使用它的主要原因，特别是在社会科学和经济学中不规则数据比比皆是的情况下.尽管由于许多科学家的努力，中位数基本上被忽视了，平均数在19世纪很受欢迎，但平均数不能用于定序数据，中位数能用于次序统计中，能用于“稳健”的统计学中，它比平均数更“稳健”（“稳健”描述对极端数据的不敏感).自从统计学越来越多地用于不规则数据的领域后，中位数越来越受欢迎. 3教学设计 前面论及的历史现象学提出了平均数和中位数教学的基础：（1)用平均数估计大数