中学数学研究-陕130557摭谈试卷评析活动单的研制与执行学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14674 FORMTEXT 试卷活动单 FORMTEXT FORMTEXT 范建银发表在 FORMTEXT 陕130557上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 讲评 题为《 FORMTEXT 摭谈试卷评析活动单的研制与执行》 第一轮复习后，为提高考生应试状态下的数学解题能力，各地均采用“演练髙考模拟试卷”的复习方式.其中“模拟试卷的评析活动”是学生知识、经验、能力增长的关键场域.每位髙三教师无不精心设计评析方案、精心组织评析内容、精心实施课堂教学，都想着帮学生将髙考之路铺得平坦些、再平坦些.但髙考检验的结果却总难如愿.面对髙考试题，回眸考前演练的厚厚的模拟试卷，几乎找不到一道原题.参加完髙考，很多考生都会懊悔地说老师好像讲过类似的，但我解题时，却想不到老师评析时的叮咛，只能重复着当初的错误 理性地分析其中的原因，“模拟试卷的质量”“教师的教学水平”“学生的学习态度”都不是主要因素，关键是髙考模拟试卷评析活动的效率不高.本文在长期区域性实践并取得成效的基础上，尝试结合具体案例，阐释一种髙效的模拟试卷评析模式——“活动单 1试卷评析活动单 高考模拟试卷所遴选的试题仅是某一知识的一种表征，而同一知识在高考中的呈现却是多样的，专家命制髙考题，凭着他们几十年的经验，再加上几个月的推敲，我们如何猜到？高考试卷所呈现的试题是知识、经验与能力的考査载体，我们无法捕捉其“形”，但可以在试卷评析活动中深挖其“神典型试题评析时，教师要充分尊重学生的主体性，引导学生在评析活动中矫正、联系、拓展与创新，以不变的“本质”应付万变的“形式”，做到以“一”当“十”.如果这样，即使平时一道髙考原题都没讲到，学生同样能在考场上游刃有余. 然而，理论上如此，实际复习中却有着很多的矛盾.“教师经验主义的局限性”与“学生知识掌握的多样性”是一对矛盾，“教学时间的有限性”与“教学内容的丰富性”也是一对矛盾，还有“学生对高考的高期望性”“高考历程的不可逆转性”，等等.所以，绝大部分教师试卷评析时“讲授”多了起来，凭借自己的经验，武断地认为这里要重点评析、那里要重点总结；这里要矫正联系，那里要变式拓展.不敢放手让学生活动.这种“慈母式”的替代，表面上完成了试卷评析任务，教师求得了心安，但由于教师的经验只能关注到学生中的“共性”，而每一位学生对试卷评析的需求却是个性化的，学生的认知由于缺乏必要的连续性和自我发展，评析时的叮咛很难被学生在考场上提取与迁移. 事实上，数学教学活动是学生学习的活动，试卷评析也是一样.教师根据试卷反馈的信息和髙考的考情信息，分析学生的知识基础、经验基础，研究学生自主地跨越“最近发展区”而达到新的发展水平的活动路径，进而将这些路径分层整合在两三个活动单元之中，按照固定的模式编撰成像“地图”一样的文本资料，供课堂教学时使用，我们称这样的文本资料为“试卷评析活动单“试卷评析活动单”具有科学性、计划性、针对性与操作性，是学生自主学习、小组讨论交流、师生互动交往的活动指南. “试卷评析活动单”实质是一种“地图”式的活动预案，学生在“地图”的帮助下，经历一系列的矫正、辨别、联系、拓展等思维活动[1]，并以“对话”“展示”等形式进行课堂交流，最终达成适合自己的活动目标.所以，“试卷评析活动单”由活动目标、活动内容、活动方式、活动过程、活动展示以及活动反思构成，其中，“活动目标”“活动内容”“活动方式”是相辅相成的整体，以“内容”确定“目标”，以“目标”选择“方式”，设计时要统一谋划，我们称之为“活动预案”的研制.它在课前完成，是活动单的文本依据，大多学校采用“集体备课”的形式，集专家和众人的智慧保证“活动单”的科学性和适合性.“活动过程”和“活动展示”是课上生成的，称之为“活动单的执行“活动反思”是每次解题、每次活动、每一节课、每一个人都必须的，将其中的“题后反思”“点评提升”归纳在“活动单的执行”之中，另外的活动反思（如“教后反思”与“学习反思”等）作为良好习惯这里不赘述. 2活动预案的研制进性、挑战性的活动构成，一般两至三个为宜.每个活动均需要学生在思维节点上进行自我对话，教师在此基础上设计关联性的、引发学生思维扩散或思维聚焦的问题链，诱发学生联想、判断、甄别、选择，在寻求最优化的问题解决的路径上获得新的体验和智慧. 表1以“（南通市第一次调研试卷2012—2013年)”为例，具体介绍我们目前使用的“试卷评析活动单由于篇幅有限，没有呈现具体试题，重在“活动单”模式的说明. 2.1分析“活动内容” “活动内容”必须具有层次性，这样才能真正做到“面向每一位学生，为了每一位学生的发展根据学生数学试卷的得分情况和“高考考纲”“髙考说明”的具体要求，对学生出错的题目