中学数学研究-上140310四种引入那种更好.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16343 FORMTEXT 初中 FORMTEXT 三角形 FORMTEXT 翟立安发表在 FORMTEXT 上140310上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 环节、 FORMTEXT 导入 题为《 FORMTEXT 四种引入，哪种更好？》 1. 用尺规作出边的中点，花费时间，又不是本课的重点. 2. 度量是会有误差的.严格意义上讲，不应该由学生得到两个线段数量上的“倍半关系”，除非学生己经知道结果.况且只量一个三角形，就得到.一个一般性的命题，这是不可取的，它需要用几何画板的动态图形来补充说明. 3.为什么只量“线段和边的长度”，而不量其他线段？人为的“设计痕迹”如此之重，让学生的探索与发现成了“做戏”，这不是“原生态，，的教学，对培养学生的原创能力很不利. “引入三”也是想让学生在“做中学”，其优点是：三角形的中位线是学生“叠”出来的.其缺点也很明显：这是一个特殊的三角形——正三角形.最多只能给教学带来一个猜想：对于一般的三角形，是否也有这样的两条线段之间的数量关系和位置关系呢？ “引入四”还是在“做中学”，但这样的动手实验，其数学思维的“含金量”大大超过前面两种设计. 其一，它具有一般性，是一个任意的三角形. 其二，学生剪的那条线段，就是将要介绍的“三角形的中位线”，它把数学概念的生成过程与学生动手实验结合在一起，让“三角形^中位线，’概念的“出生”显得非常自然，而且三种不同的剪法，得到的其实就是一个三角形的三条中位线. 其三，得到两条线段的之间的数量关系和位置关系这样的结论.不但容易.而且也比较严谨. 其四，这样的引入，最精彩之处是：不但为“三角形中位线”概念的诞生做了精心设计,而且为后面“三角形中位线定理”的证明搭好了“支架”. 可见，好的引入能让一堂课成功一大半.好的引入，就像优良的思维种子，撒在学生心田里很快就会生根发芽，并且能够自然成长. 当笔者这样分析结束之后，绝大多数老师都表示了认可.但也有几位教师表示了不同的看法，他们认为“引入一是老教材沿用了多年的课堂引入，我们用了许多年，觉得也很顺”、“第四种引入，听起来是好，但我们的学生基础比较差，用一个任意三角形剪拼一个平行四边形，可能大多数学生得不出来”. 听了几位教师的话，我一方面深深感到,教学的惯性力量是多么的大；另一方面也担心真的如他们所言，簿弱学校的学生是否能够通过动手实验剪拼出平行四边形来？ 于是，笔者说：用数据说话吧！谁愿意回去做个试验？ 过了两天一位担心学生做不出来的老师给我反馈：因为初二年级己经上过“三角形的中位线”一课，我用本校初一学生做了试验，结果是约65%以上的学生能够用一个任意的三角形剪拼出一个平行四边形. 看了数据，笔者的心总算放下.因为教研仅凭经验是远远不够的，我们需要实证！