中学数学研究-渝140519新课程理念下浅谈提高高中数学课堂提问的有效性学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15947 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 陈建青发表在 FORMTEXT 渝140519上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 环节、 FORMTEXT 提问 题为《 FORMTEXT 新课程理念下浅谈提高高中数学课堂提问的有效性》 高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，促使其养成良好的思维习惯，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要，它直接影响了高中数学课堂的教学模式.我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展.因此，如何在课堂教学中，既教给学生知识，又培养学生的能力，是每个教师都关注的问题.数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学_的心脏课堂提问是课堂教学的重要手段之一.课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识,增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力.教师通过提问，可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果.设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收.然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式、方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动.这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性.因此，数学课堂教学中必须预设有效问题. 课堂提问要重质量，而不是重数量 实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性.于是，教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准.著名教育家陶行知说:“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进.如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性，学生根本没有自己消化吸收的过程，最终的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程.长此以往，学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环，所以在课堂提问中要重质量，而不是重数量. 课堂不但要重提问，更要重视提问后学生的反馈与评价 有些时候，学生上课之前也是精心准备了一些问题，当学生在回答时，教师却经常把学生晾在一边;有时学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底.长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中来，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性. 数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置.教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣..例如在双曲线概念的教学中，当 下改变，让学生思考：将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会去探索，会自己去发现，从而能更加深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念. 教师的教学智慧不是体现在“先知于学生，胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理. 有效的课堂提问需要有效的评价. 教师提问之后要及时做出适当的评价.教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况.怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价.回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的学生，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题.如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法;对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬.总之，教师一定要进行评价，并且要做到评价的有效性. 课堂提问要让学生“蹺一跳，摘桃子” 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升.课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难.有经验的教师提问能“牵一发而动全身”，提出的问题恰当，对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构.例如在讲解函数图象的时候，教师首先帮助学生回忆初中一些最基本的函数图象，在讲解如何画出函 效的课堂提问要有针对性、科学性和适度性，设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学