中学数学研究-渝140523谈数学知识与思想方法融合的教学设计整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15949 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 韩俊发表在 FORMTEXT 渝140523上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 思想 题为《 FORMTEXT 谈数学知识与思想方法融合的教学设计》 知识与思想方法融合教学的思考 关注数学思想方法教学已成为我国数学教育的重要特色，在新课程改革中，教师的教学目标已经不仅仅是知识，几乎都包含了渗透某种思想或者熟练掌握某种方法的要求，虽然教师在知识的传授过程中不乏数学思想或者方法，但是一些学生在遇到新问题时还是会不知所措，想不到合适的方法解决问题，这说明知识虽已掌握，但思想方法还不能被学生所内化，自然也就谈不上灵活运用. 1. 融合教学设计的载体 方法是数学的行为，思想是数学的灵魂，而问题是数学的心脏，即思想方法的教学离不开问题.问题解决的过程不仅是一个认知的过程，更是体验思想方法产生过程的心理活动.问题作为思想方法教学的载体在课堂中举足轻重，教师应根据学生的认知顺序和心理发展顺序设计问题，在知识的传授中融合思想发展线索以及方法产生线索，才能引导学生反复探究和积极思考. 2. 融合教学设计的主线 教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，一些教师以“为学生好”为出发点，加大课堂容量，一节课包含了多种 方法，但没有突出重点，学生是囫囵吞枣，不能体会个中缘由，在遇到新问题时还是无从着手，思想方法的收获更无从谈起._思想方法教学的主线可以是某一种方法解决多个问题，也可以是一个问题的多种方法，或者是针对某一个知识点的拓展提升，让学生能体会到这节课都在围绕着某个主题探究、体验、总结，自然就能杜绝“髙耗低效”的课堂模式. 3.融合教学设计的延续 思想方法的形成过程是学生主动参与、积极思维的过程，没有深层次的思维活动，是不可能形成数学思想方法的，要改变以往“一个知识（公式）—一个例题-多个练习”的“经典”授课模式，往往教师精心设计的知识点的引人，让学生思维的动力逐渐增加，但随着例题的开始慢慢减小，到完成练习的时候思维动力已几乎为零，所以教师应该重视思想方法教学的延续，将教学目标的问题设置到新的情境中，转化为高水平问题，继续激发学生的主动探索，实现知识的深层理解、思想方法建构间的有效转化. 知识与思想方法融合教学的案例 在高三数学复习中，很多思想方法 的教学设计思路是以问题串为载“数学元”的核心知识为主线，以高考试题的解决为延续，教学过程中学生用已有的知识和方法在教师的引导下去探究新的情境，并在探究过程中目标知识和方法得到系统的消化和增强.另一方面，知识和方法的增长不是课堂的唯一目的，通过本节课的复习，要让学生在头脑中形成分析、解决此类问题的一般思路和方法，转化为自己有意义的经验，从而生成解决新问题的能力， 2. 控制问题的难度与开放度 本节课的三个重要的环节都是以 问题为中心组织教学，教师通过预先创设的问题情境，引发学生思考. 问题1是教师有意识地让学生从较小难度开始，目的是“唤醒”学生在函数中比较熟悉的消元法和整体换元法；问题2是逐渐加大难度和开放度的问题串，围绕着“数学元”产生的由简到难的问题，而且第四小问转变“数学元”的途径不是一种，可让学生在尝试中自己选择，具有一定的开放性，目的是让学生体会到问题解决是一个“熟悉——陌生——熟悉”的过程；问题3是一个高水平问题，仅仅研究两个数学元^和a，利用他们的关系进行讨论并不能解决问题，利用这个“故障点”引发学生反复探究和积极思考，引导学生利用特殊元解决问题，调动了学生解决问题的主观能动性，激发了学生思维的潜能，一节课才能让学生印象深刻，回味无穷. 3. 重视数学思想的提升 教育部最新颁布的《义务教育数学课程标准》(2011版）中已将“基本数学思想”列人了“四基”，在数学方法的形成过程中要重视数学思想的提升，而不能只是让学生掌握方法，或是领悟方法，笔者在授课时总结，三个问题为什么都要去研究“数学元”呢？消元法、换元法、特殊元等方法都只是解决问题的“路径”，而隐匿其中的“导航”是化归的思想，从多元到一元，从复杂到简单，从陌生到熟悉.课堂教学目标是要让学生在掌握知识、体验方法的过程中悟得思想，教师在适当时间应带领学生总结思想，提升思想，这样的思想方法课堂对学生的影响才会更有效，更长久.