中学数学研究-讯140513对数概念教学的思考与实践学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16055 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 对数 FORMTEXT 张乃贵发表在 FORMTEXT 讯140513上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 概念 题为《 FORMTEXT 对数概念教学的思考与实践》 以色列著名数学教育家斯法德(A.Sfard)等人的研究认为，数学中，许多抽象的数学概念，从操作的角度可以分别被看作一个过程（operationallyasprocesses—一过程操作）,从结构的角度又可以分别被看作一个对象（structurallyasobjects对象结构），这就是所谓的数学概念的二重性.[1]过程和对象是一个概念的两个侧面，根据需要，从一个角度看可以将某个概念当作一个操作过程，从另一个角度看可以将它看作对象结构.在学习具有二重性的数学概念时，一般从“运算操作”开始，逐步过渡到“抽象对象”,而这往往正是教学中的一个难点. 对数概念是高中数学中一个具有二重性的数学概念，比较抽象，因而成为教学的一个难点.怎样突破这一个难点,同时充分挖掘蕴藏其中的丰富的育人价值,笔者在对数概念教学中作了一些探索与尝试，收到了良好的教学效果.现整理成文与大家交流，抛砖引玉. 1.课前思考 英国数学教育家豪森(A.G.Howson)指出：“没有必要引人任何符号或缩写，除非学生自己已经深深感到了这样做的必要性，以至于他们自己提出这方面的建议.或者至少,当教师提供给他们时，他们能够充分体会到它的优越性.”所以，新的数学符号引人之前要注意创设一种自然、必要的情境.引入之 3.课后反思 对数的本质是指数，对数的概念既表现为一种过程，又表现为一种对象.要理解对数符号bgaiV这一抽象的对象，必须还原它的由来过程.基于数学概念的二重性理论的对数概念的教学从让学生完成表1这一具体的操作开始,到已知P=3求:r的准确值，用几何画板画出函数3/=2让学生确信方程3的解这一对象是存在的，但难以用学习过的知识来表征，产生心里明白但苦于暂时还找不到好的数学符号来表达认知的冲突，形成良好的学习心向，产生探究的强烈的欲望，此时教师适时唤醒学生 已有的从过程到对象的学习经验，运用类比的思维策略,让学生自己尝试引进新的数学符号，表征数学对象，实现从过程到对象的飞跃，进一步理解数学家已经引进的对数的符号bg，从过程的操作上升为结构性对象.从指数式建构出对数式，再次学习“符号化”的思想.概念的过程和对象这两个侧面是互相依赖的,从指数到对数是一个“过程”到“对象”的凝聚过程,从对数到指数是一个“对象”到“过程”的解压过程，学生在指数式与对数式的反反复复互化中理解对数概念.脑海中的过程与对象经过反复的相互作用，形成认知结构的一部分.教学中注意用自然语言与符号语言来揭示对数与指数之间本质的联系，实现过程与对象的相互转化,帮助学生理解l〇gaN.教学过程中遵循先经过概念过程的操作，而后上升为结构性对象，由特殊到一般，由具体到抽象的认识规律，帮助学生逐步理解对数概念.这节课的教学不仅仅停留在知识与技能的层面，而且还让学生经历数学发现和创造的历程，掌握方法，体验学习数学的成功感，增强学好数学的信心,培养创新精神.让学生体验文化继承与个体建构、近似与精确、过程与对象等之间的辩证关系，发展学生的辩证思维、认识力，促进学生的可持续的发展. 参考文献： [1] A.Sfard.Onthedualnatureofmathematicalconception.Reflectiononprocessesandobjectasdifferentsidesofthesamecoin.EducationalstudiesinMathematics,1991,22. [2] 邵光华.作为教育任务的数学思想与方法[M].上海：上海教育出版社,2009. [3] 喻平.数学教学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2010. [4] 单馎主编.普通高中课程标准实验教科书（必修1)[M].南京:江苏教育出版社,2012. [5] 鲍建生，周超.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社,2009. [6] 郑毓信.数学哲学与数学教育哲学[M].南京:江苏教育出版社,2007.