有效教学讲座.pptx

有效教学讲座;;（一）备课的学习理论支持 1．对学习概念的理解 2．激活内需——学习行为的本源 3．激发动机——学习行为的动力 4．养成习惯——终身学习的保证 ;（二）备课的教学理论支持 1、意义建构——教学之所以有效 2、交往互动——教学过程的基本形式;一、有效备课的理论支持;（一）教学设计的概念 我国教学设计的研究者普遍认为：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。;（二）教学设计的原则;1．需求与发展——倡导以学生为本 ;案例描述 《基因的显性与隐性》教学片断 师：（课件出示上节课的填图练习）如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的???递，会是怎样呢？请同学们画出来。 学生画基因的遗传图解 师：假设父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，猜一猜后代是双眼皮还是单眼皮？ 生：是双眼皮（是单眼皮、一个眼睛是双眼皮，一个眼睛是单眼皮） 师：同学们的猜测都有一定的道理，究竟是那种情况呢，这就涉及基因的显性和隐性问题。 （板书 第三节 基因的显性和隐性）但这类问题的解决，不是靠推测，科学家是通过实验来研究的。…… 师：孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验中，在子代中看到了什么现象？想一想为什么后代都是高的？学生阅读教材孟德尔的实验过程，讨论回答。 师：孟德尔又把杂种高茎豌豆的种子种下去，结果发现长成得植株有高有矮，矮茎豌豆又出现了，这又说明什么？ 生：矮的基因并没有消失。 师：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的形状没有表现出来。由此可见，杂种高茎豌豆体内既有高基因（A）,也有矮基因(a)，后代能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高与矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。 师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。 学生练习画遗传图解。 师：隐性性状在什么情况才能出现？ 生：只有当两个隐性基因遇到一起时。 师：现在谁能解释刚才的问题？;2.预设与留白——赋予课堂以生命;3．质量与效率——追求最优化的设计;三、自主学习，倡导多样化的学习方式 （案例＋评析＋设计与再设计）;案例展示1 《动、植物细胞》教学设计 （一）学生表述 师：在上节实验课中我们已经学会了如何制作临时装片，而且在显微镜下又看到动物细胞和植物细胞，同学们的表现老师非常满意，你们都做了认真的观察。现在老师就看看哪位同学观察得最仔细，虽能来说一说你看到的动物细胞和植物细胞分别是什么样子的？ （学生表现得非常踊跃，都想成为观察最仔细的学生） 生：我观察到的植物细胞是长条形的，动物细胞是不规则的；我观察到的植物细胞是一个连着一个的，动物细胞是一个一个的，不是连着的；我发现到的植物细胞和动物细胞里面都是流动的，而且里面都有一个明显的深色的东西；…… (二)师生交流获得新知 师：同学们的观察能力正的很强，而且都对你们观察到的细胞进行了表述，我发现大多数同学在表述的时候都无法正确说出细胞的结构名称，你们想更多更深入地了解细胞的结构及各结构的作用吗？ 生：（好奇）想知道 师： 我们就结合书中的图片来一起了解细胞各部分的名称吧。（教师利用多媒体一个一个出示细胞各部分的名称，学生跟着教师认识细胞各部分名称。） 师：细胞各部分的名称我们已经知道了，这些结构对细胞来说都有什么作用呢？你们可以猜测一下。 生：老师，我知道，细胞壁是保护植物细胞。 师：你真聪明，细胞壁是保护植物细胞的，它是由纤维素组成的，使植物细胞具有固定的形状 生：我认为液泡能吸水，这样细胞就膨胀起来。 师：平常我们吃水果和蔬菜时，会感觉里面有许多水分，这些水分来自植物细胞的液泡，液泡中吸收水分，植物才能坚挺，叶片才能舒展，更好的进行光合作用。你们还能猜出其他的结构有什么作用吗？ （学生思考，摇头） 师：细胞膜也有保护作用，它还能控制物质的进出；细胞核主要其遗传的作用；叶绿体是植物进行光合作用的场所，这些我们会在以后的学习中学到，而细胞核、叶绿体、液泡都存在于细胞之中。;（三）学生实践 师：我们已经了解了动植物细胞的结构及各部分的功能，同学们已经发现了它们存在着差别，你能根据所掌握的动植物细胞的结构来分析一下动植物细胞的相同点和不同点吗？（学生积极举手回答） 生：相同点是它们都有细胞膜、细胞质、细胞核；不同点是植物细胞具有细胞壁、叶绿体和液泡，而动物细胞没有。 师：以上是动植物细胞的相同点和不同点，希望同学都能将它们区分开。现在我们来将这个结论在生活中实践一下：某公安部门获得一份生物样本，但从外形上无法区分是动物的还