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《角的概念的推广》——教学设计 双滦职教中心： 徐 云 教学目标设计： 知识与技能 理解并掌握“正角”“负角”“象限角”“终边相同的角”的定义 掌握所有与 α 角终边相同的角的表示方法 体会运动变化观点，深刻理解推广后的角的概念； 过程与方法 借助图片、视频、 实物演示、 动手绘制角等手段，让学生充分体会到多媒体等手段对数学教学的作用。 在老师的引导、及时评价下，同学之间的互相评价下，学生积极探究知识的形成过程。情感、态度与价值观 通过本节的学习，让学生意识到数学来源于生活，服务于生活，激发学习数学的兴趣。 2. 体会数形结合思想，学会运用运动变化的观点认识事物 . 通过课堂上的学生自评、互评，教师评价，培养学生竞争意识和团队合作意识，锻炼学生的语言表达能力，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重点研判： 理解并掌握正角负角零角的定义，掌握终边相同的角的表示方法 教学难点体会： 终边相同的角的概念、其符号表示、集合表示  . 教学思想方法： 本节教学方法采用任务驱动法、情景导入法、问题探究法、教师引导下的 讨论法，通过课前预习展示、实例教具展示、观看视频等方式，在教师的带领下，学生轻松地接受新知识，真正做到了让学生成为课堂的主体。 教学过程设计： 教 学 教学内容 学生主体活动与 设计意图 环 教师辅助点评 节 一、小组展示课前预习情况 1、指出在展示过程中的表述错 1 、通过预 预 1、 A 组展示生活中能构成角的物品 误。 习 培 养 学 生 的 自 学 习 2、B 组和大家一起回忆初中有关角的知 能力，激发 展 识（教师引导、纠错） 2、对每个小组的预习情况进行 学 生 学 习 示 3、C 组展示生活中超过初中角的范围的 兴趣。 点评，并根据表现对每小组进行 情 例子 赋分。 2 、引导学 生 通 过 切 景 从现实生活出发，发现很多问题中角的 身 感 受 来 创 范围发生了变化。生活中很多实例会不 3 、 这 些 例 子 不 仅 不 在 范 围 认 识 角 的 设 在该范围 [00 ,3600 ] 。 ( 教师补充，视 [ 00 ,3600 ] ，而且方向不同，有 概 念 推 广 激 频展示 ) 的必要性。 3 、为引入 发 4、 D组总结，提出问题：知识不够用， 必要将角的概念推广到任意角， 兴 角的概念推广势在必行。 想想用什么办法才能推广到任 正 角 与 负 角 的 概 念 趣 意角？（运动） 做好准备。 二、课堂探究 问题 1、运动是如何形成角的？  1、教师点评学生的展示情况，并给与评分，给出角的概念。  1 、学生通 过 亲 眼 观 1）、学生根据预习情况用自制教具展示角的形成。 、教师用视频演示角的形成 . （一）、角的概念的推广  察，亲手实 践，亲自作 图 获 取 对 新 概 念 的 直观印象。 ①“旋转”形成角 B α A O 积  2、教师指导学生依定义分别作出大小和方向不同的角， 并指出角的“顶点” “始边”“终边”  2 、促使学 生 从 本 质 极 一条射线由原来的位置 OA，绕着它  上 认 识 角 参 与  的端点 O按逆时针方向旋转到另一位置  的 形 成 以 及 角 的 分 OB，就形成角 α ．旋转开始时的射线 OA 叫做角 α 的始边，旋转终止的射线 OB 叫做角 α 的终边，射线的端点 O叫做角 主 α的顶点． 动 问题 2、推广的角如何分类？可分 思 考 为几类？ ②．“正角”，“负角”与“ 0 角”我们把按逆时针方向旋转所形成 的角叫做正角，把按顺时针方向旋转所 探 究 形成的角叫做负角，当射线没有作任何 新 旋转时，所形成的角 知 叫做零角 讨论：正角比负角大？  3、教师在给出角的概念后，提 出问题教如何分类？ 3、教师结合讨论情况指明：角的概念推广以后， 它包括任意大小的正角、负角和零角．要注意，正角和负角是表示射线旋转的 方向不同，它的正负规定纯系习惯。  类。 、让学生 清 楚 角 的 正 负 规 定纯系习惯。 、在画角 的 草 图 过程中，角的终 边 的 确定难度大， 如 何 解 决 而 引 出 象 限 角 和 终 边 相 同 的 角。 小于 900 的角为锐角 问题 3、在直角坐标系中作出 300、1200、 -45 0、-150 0（学生动手操作，完成后展 教师在学生操作结束并点评后 动 示） 提出问题，学生讨论回答： （引 手 问题 4、角还可以再分吗？ 出象限角的概念） 操 （二）、“象限角 ” （ 1）在坐标系中表示角时， 对角的顶点与角的始边有什么 作 为了研究方便，我们往往在平面直 要求？ 探 角坐标系中来讨论角 （ 2）注意轴线角的特殊例子 究 角的顶点合于坐标原点，角的始边 研究。 新 合于 x