我国首届中小学微课大赛作品研究综述.docVIP

我国首届中小学微课大赛作品研究综述 随着教育信息化的发展和“微时代” 的到来，微课受到越来越多的关注。本文采用内容分 析法，以2012年9月我国教育部教育管理信息中心主 办的第一届中小学微课大赛作品为研究对象，从作品 的微课类型、制作方式、辅助资源和教学设计四个维 度进行了深入分析，总结我国中小学微课的现状，挖 掘其存在的问题，提出由知识点传授到能力培养的微 课类型设计思路、突出辅助资源拓展与延伸知识点的 作用、技术与内容深层次地融合和注重教学设计等优 化方法，力求构建教育信息化时代下高质量的微课作 品，为我国中小学微课的实践与理论探索提供一定的 借鉴。 关键词 微课；内容分析法；微课资源；教学 设计 G423 B 文 章编号 1009-458X (2014) 10-0078-05 在信息化教学环境下，逐渐出现了移动学习、混 合学习、非正式学习、翻转课堂等众多新的学习模式 和教学模式，然而在这些模式中都有一个共同点，即 优质数字教育资源是必不可少的一部分。目前优质数 字教育资源的开放性、共享性和多元性日益加强，资 源形态有碎片化、微型化、主题化发展的趋势，特别 是国内外“微时代”的到来，微课程、微视频相继产 生，众多一线教师、专家等加入到优质数字教育资源 的建设队伍之中[1][2][3]0在我国信息资源利用率低的 现状下，2010年胡铁生首次提出微课概念，经历了资 源建设、教学活动设计与微课程三大层次的跨越。2012 年9月教育部教育管理信息中心主办的第四届全国中 小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动 暨第一届中国微课大赛（以下简称大赛），标志着国内 研究者和一线教师对微课进行了探索、研究和实践。 在国内，微课建设起步晚，一线教师对微课概念的界 定、内涵和特征认知比较模糊，严重影响了高质量的 微课作品建设，所以本文采用内容分析法，通过分析 我国中小学微课的建设现状和存在的问题，并在此基 础上提出策略建议。 一、研究设计 （一）研究方法 目前，我国微课处于初步探索和完善阶段，需要 对其进行深层次研究和分析。因此，本文主要采用内 容分析法，即以预先设计的类目表格为依据，用系统、 客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根 据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明⑷。 （二）研究对象 以大赛中的参赛作品作为研究对象，采用随机抽 样方法从大赛网站平台抽取1418个微课作品作为样 本，涵盖中小学所有科目。 （三）分析维度 以每一个微课作品作为分析单元，进行了以下维 度的划分微课类型、辅助资源、制作技术和教学设 计，并对其进行了更细致、具体的指标划分。 （四）研究信度分析 信度分析是对同一对象进行测量时，采用同样的 方法，分析所得结果相一致的程度，以检查内容分析 方法中量化结果的客观性为目标。采用内容分析的信 度公式R=nXK/[l+ （n-1） XK]进行计算⑸。其中， R为信度，K为平均相互同意度，K=2M/ （N1+N2 ）, 其中M为两个评判员意见相同的栏目，N1为第一评 判员所分析的栏目数，N2为第二评判员所分析的栏目 数。主要由三位评判员A、B、C,其中A是本文第一 为主评判员，任意两位评判员为一组（AB、BC和 AC）分别进行内容的归类划分。通过计算得出的KAB ~0?8468, KAC^O.9542, KBC?0.7635,信度 R0?9268。 由于信度大于0.90,可以采用主评判员的分类栏目。 二、研究结果与讨论 （一） 微课类型 胡铁生老师按照最佳传递方式将微课划分为讲授 型、解题型、答疑型、实验型和活动型。本文结合大 赛对微课类型的划分，将活动型归结为其他类型（见 图l）o 由统计结果可知，讲授型1055个（74.40%）,比 例最高。其它类型131个（9.24%）,多种呈现知识的 形式，例如说课、电子相册、讲座、视频或音乐陶冶 教学等，但知识点不够明晰，教师讲授知识很少或根 本没有，仍然忽略学习者的学习特征。实验型95个 （6.70%）,解题型87个（6.14%）,解题型和实验型所 占比例相近，其对教师教学设计能力要求高，教师不 仅讲解知识，而且操作演示解题步骤或实验，其互动 性远远高于讲授型。答疑型50个（3.53%）,以问题为 主线，师生进行答疑，学生亲自体验问题解决的过程。 例如，“作文讲座一一生活的真实与真实的生活”是答 疑型微课，但是教师以讲授为主，展示出解决问题的 思路，学习者没有参与到教学活动中。 （二） 辅助资源 微课是以课堂教学微视频为核心，并“统整” 了 课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、 教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等 多种辅助资源，它们共同构建了学习者自主学习的虚 拟教学环境⑹。胡铁生老师以形象的“6+1”微课资 源构成图展示出