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高等教育心理学研究在高等学校情景下学与教的基木心里规律的科学 高等教育心理学原则客观性（实事求是），系统性、教育性、理论联系实际 观察法优点简便易行，可靠性高 观察法种类1.参与性与费参与性（根据观察者是否参与观察对象的活动划分） 结构式与非结构式（观察设计的程序划分） 全面和抽样（观察范闱划分） 定期与追踪（时间上的持续性） 实验法优点发现新现象；发现事物的因果关系 实验法局限实验效度难保证，使结果推广性受影响 实验法种类1.自然和实验室（根据实验场所划分） 探索性和验证性（根据研究的创新程度划分） 3?单因素和多因素（实验中自变量的多少划分） 调查法分为访谈法和问卷法。 访谈法种类1 ?结构式、非结构式、半结构式2.直接和间接3.—般和特殊4.个人和群体 问卷法种类1.结构（封闭）2.无结构（开放） 问卷法缺点1 ?对被调查者态度依赖髙2.易受社会赞许性因素影响 教育心理学突出贡献桑代克1903年第一部《教育心理学》，我国第一部廖世承1924 年《教育心理学》 个体心理发展人类个人从出生、成长直至衰老死亡的整个生命过程屮徳心理变化过程 心理发展特点1.连续性与阶段性统一 2.方向性与顺序性3.不平衡性4.差异性 心理发展关键期个体在生命发展的某些时期，对某些刺激比较敏感，容易形成反应，错过 这些时期，个体对这些刺激不敏感甚至不能反应 影响心理发展的因素分为内和外，有遗传、家庭、学校、同伴、社会文化 皮亚杰认知发展阶段论1感知运动（0-2岁）2.前运算（2-6. 7岁）3.具体运算（6、7-11. 12岁）4.形式运算（11、12岁后） 维果茨基的认知发展理论社会文化发展理论 文化是认知发展的桥梁2?心理发展是内化的过程3.最近发展区（看做是个体独白解决问 题吋所具备的能力水平和在有他人帮助下解决问题所表现出的能力水平差异） 佩里认知发展理论1.二元性思维水平（大一）2.相对主义水平（大二、大三）3约定性 水平 大学时期由形式运算向辩证思维转变时期 大学生的认知发展卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。①流体智力是 随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。 ②晶体智力通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储 存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。 大学生观察力发展特点主动性、持久性、多维性 大学生记忆力发展特点20-25岁到巅峰，得到全面发展 大学生想象力发展特点克服幼稚虚幻，科学性创造性大大提高 大学生思维发展特点形式逻辑思维继续发展；辩证逻辑思维占主导；鲜明的独立性和批判 性；有一定的探索性和创造性 1、 桑代克学习律 （1） 准备律。准备律指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果 没有進备，强迫有所反应，也会产生烦恼。这里的“准备”是学习者在学习开始吋的学习动 机。 （2） 效果律。效果律指在情境与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而 加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。 （3） 练习律。练习律指刺激与反应之间的一种可以改变的联结可因使用而加强，可因不用 而减弱。 桑代克的学习律为人们理解制约学习的因素提供了启示，即学习动机强弱、复习程度深浅, 以及努力学习所引起的关注，都会对学生的学习产生影响。 2、 观察学习的过程（简述） 班杜拉提出，观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成。 注意榜样的行为是观察学习的第一个过程。它受以下三方面因素的彤响第一，观察者的特 征，如觉醒水平、感知能力、态度和强化经验等。第二，榜样的特征。笫三，观察者与榜样 的关系。 保持是观察学习的第二个过程。班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象, 然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对 学习者以后的行为起指导作用。 复制榜样的行为是观察学习的笫三个过程。复制过程主要包括动作的认知组织、实际动作和 动作监控三步。 动机过程是观察学习的第四个过程。班杜拉认为观察学习的动机来自于替代性强化和自我强 化。 3、 加涅的五种学习结果分类（论述） 加涅根据学生的学习结果，即学到的能力将学习划分为五类、 （1） 智慧技能（即智力技能），指运用符号对外运作的能力。如利用加减乘除混合运算计 算电费。 （2） 认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。如写作策略。 （3） 言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识。如一个星期有7天。 （4） 动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力。如游泳。 （5） 态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。如一个人是喜欢学习数学还是喜欢 学习历史。 4、 自我效能感的功能（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；（2