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教育学知识梳理 第一章教育与教育学 教育 孟子最早将“教育”二字连为一词 瑞士教育家裴斯泰洛齐的观点 （1）将教育看做是依自然法则,发展儿童道徳、智慧和身体各方面的能力。 美国实用主义教育家杜威的观点 （1）教育即生活、教育即生长 教育本质有目的地培养人的社会活动，传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。狭义教育者社会要求有目的有计划有组织学校教育工作对受教育者 的身心施加影响，朝着 发展 教育构成要素教育者（主导者）、受教育者（基本要素）、教育影响 教育的特点 （1） 有意识的社会活动，具有社会性，区别于其他事物 （2） 有目的地培养人的活动 （3） 有意识、有目的、自觉地传递社会经验活动 （4） 存在着三种要素Z间的矛盾活动 教育的社会属性永恒性（与人类社会共始终）；历史性（不同阶段，教育性质、目的、 内容不同）、相对独立性（教育具有继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政经制度 发展不平衡） 教育起源说生物起源论美国桑代克、英国沛西能、法国利托尔诺 心理起源论美国孟禄《教育史教科书》认为原始社会无学校儿童对成人的模仿 劳动起源论苏联米丁斯基凯洛夫 古代社会教育道统性、专制性、刻板性、象征性 中国奴隶社会和封建社会学校教育与生产脱离 古希腊教育雅典（政治家和商人）和斯巴达（军人和武士） 培养和谐发展的人 内容单一 古印度宗教教育 古埃及学为文士以僧为师以吏为师 10.20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 11、现代教育发展趋势 （1） +学前教育重视与屮小学教育的衔接 （2） 强化普及义务教育，延长教育年限 （3） 普通教育与职业教育相互渗透 （4） 高等教育的类型日益多样化 （5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6） 教育制度有利于国际交流 教育学 教育学研究教育现象和教育问题 教育现象教育社会现象和教育认识现象 教育问题推动教育学发展的内在动力 2、 教育学的发展:萌芽阶段、创立阶段、发展阶段 萌芽阶段 中国《学记》中国古代、世界历史上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 孔子主张;有教无类、博学于文、约之以礼，学而不思则罔，不愤不启 墨子主张兼爱与非攻亲知闻知说知 道家主张回归自然，老子否定教育价值文化堕落论，人性复归论，绝圣弃智论 庄子继承道法白然思想 西方 苏格拉底一一产婆术； 柏拉图 《理想国》培养哲学家和政治家；寓学习于游戏；节制 亚里士多德百科全书式哲学家《政治学》；历史上首次提岀教育遵循自然；主张按儿童 心理发展的规律对儿童进行分阶教育；注重人的发展的思想渊源。 昆体良西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》 学习过程:模仿■理论■练习三阶段。 创立阶17世纪后，逐渐形成独立学科 夸美纽斯教育学Z父、《大教学论》、教育学形成一门独立学科的标志。“太阳底下最光 辉的职业”。“一切知识都是从感官的知觉开始” 观点教育要适应自然；班级授课制；泛智；百科全书式课程 卢梭《爱弥儿》:出自造物主之手的东西都是很好的，而一到人的手里就全变坏了。倡 导自然教育和儿童本位原则。 康德教育学作为一门课程在大学讲授。“人是唯一需要教育的动物” 裴斯泰洛齐教育史上小学各科教学法的奠基人。倡导自然主义教育思想。最早提出“教育 心理学化”；西方史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践。 洛克白板说；绅士教育；外砾论 赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立；现代教育学之父。统觉理论 主要观点1?将伦理学和心理学作为理论基础；2强调教师权威，中心地位；形成教师、教 材、课堂中心论；3、四阶段教学法明了、联想、系统和方法。4、教学是知情意统一。5、 教育目的培养良好公民。“教学永远具有教育性” 杜威:美国实用主义教育学家；现代教育的代言人《民主主义与教育》；教育即生活/生长 新三中心论:学生活动经验中心;主张在做中学 发展阶段 马克思主义教育学的形成和发展 （1） 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。“教学过程是一种认识过 程” 新中国成立之初，对我国影响最大的教育学著作 （2） 马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，核心是集体主义教育思想 （3） 《新教育大纲》我国第一部马思主义 现代教育理论的发展 （1） 苏联赞可夫《教学与发展》|发展性教学理论 （2） 布鲁纳《教学过程》，提出结构主义教学理论，强调学生学习一门学科的基本结构; 倡导发现教学法。教学原则动机、结构、程序、强化原则 （3） |瓦根舍因《范例教学原理》范例教学理论 （4） 瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》 （5） 苏霍姆林斯基:全面和谐教育思想，其著作被称为活的教育学。 （6） 布鲁姆《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感和动作技能。提出“掌握学 习理论”。 认知领域的教学目标分