第6章cf 课程与课程改革.ppt

第六章 课 程 与 课 程 改 革 一、课程概述 1.课程的概念130与课程类型* 2.课程的体现形式（3个层次）132 * 课程标准 3. 课程理论问题134二、课程设计（目标 内容）142 三、课程改革 （153） 1. 世界课改趋势153 2.我国基础教育课程改革：目标与理念p154 新闻：教育类专业 　　4. 2009届大学毕业生从事学前与中小学教师职业最重要的5项基本工作能力依次为有效的口头沟通、积极学习、理解他人、学习方法、指导他人。 　2010年09月02日 新闻：教育类专业 6. 与2009届非教育类专业大学毕业生相同，教育类专业毕业生也认为大学培养中最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”，但其比例较非教育类专业本科与高职分别低7个与5个百分点。另外，值得注意的是，教育类专业本科毕业生认为需要改进“课程内容不实用或陈旧”(24%)、“课程数量和类型不合理”(17%)的比例明显高于非教育类专业本科毕业生(分别为17%、11%)。教育类专业高职高专毕业生认为需要改进“课程数量和类型不合理”(12%)、“学生课堂参与度不够”(8%)等的比例也高于非教育类专业高职高专毕业生(分别为9%、5%)。 第七章 课 程 与 课 程 改 革第一节 课 程 概 述 一、课程概念[P130] 课程 curriculum “跑道” ---教学科目 广义课程[P130]——它是指为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容（包括课外活动 校园文化等）。 狭义课程[P130]——特指某一门具体的学科的内容、活动及进程。Eg：语文课程 英语课程 6-1 课程的概念（P130） 狭义指一门学科（如语文学科、数学学科、外语学科），广义是指所有学科（教学科目）的总和（如小学课程、初中课程、高中课程） 狭义的课程即教学科目（学科）：是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理、，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。 课程的定义（本教材）131 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 二、课程类型 与结构（补充） （一）学科课程和经验课程（从重知识或重生活经验来分类） [参考P139] 学科课程 ---分科目课程 注重使学生掌握系统的学科知识体系 经验课程 --- 活动课程 注重使学生获得直接经验和真切体验 学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。 活动课程：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（P139） 二、课程类型 （二）分科课程和综合课程[综合性] 分科课程：学科课程 综合实践活动（必修）包括：研究性学习 劳动技术教育 社区服务 社会实践 （三）国家课程、地方课程和校本课程[管理主体] 二、课程类型 （四）必修课程和选修课程（课程实施要求） 必修课程---基本发展 共性 选修课程--- 个性发展（需要 兴趣爱好） 二、课程类型 （五）显性课程和隐性课程 显性课程——又称为“正规课程”和“显在课程” 隐性课程——又称为“隐蔽课程”和“潜在课程” 课程结构 课程的结构：均衡化 综合化 选择性 均衡化 ： 各门课程保持适当比例 整体优化 综合化 ： 设综合课程 综合实践 选择性 ： 特色课程 个性化“套餐” 三 课程编制—课程的体现形式 132 课程编制：采用相应技术确定课程目标、拟定课程形式和结构、选择和组织教学内容、实施课程 和评价课程等环节 课程编制的三个层次： 课程计划 课程标准 教科书 三 课程编制—课程的体现形式 （一）制定课程方案/课程计划 1、课程方案[P132] 它是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校课程设置的文件。 （教学为主 全面安排） 参见：义务教育课程设置表158表6-5 2、课程计划的内容[P132]（有八个方面） （1）规定培养目标 （2）规定课程设置和教学科目 （3）规定各门学科开设的顺序 （4）规定各门学科的开设时数 （5）规定生产劳动、体育活动、自学活动的时间 （6）规