中学数学研究-陕070513新课程标准下数学模块学业测试的实践与思考终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 13726 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 朱建明发表在 FORMTEXT 陕070513上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 环节、 FORMTEXT 测试 题为《 FORMTEXT 新课程标准下数学模块学业测试的实践与思考》 《普通高中数学课程标准(实验)》指出:数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的转变，.既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析，.既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评互评.总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程，不忽视评价的甄别与选拔功能，更突出评价的激励与发展功能. 新课程标准下的数学学业评价实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，这对进行新课程实验的各级教育管理部门、学校和教师提出了全新的具有挑战性的研究课题. 1数学模块学业测试的定位 数学模块学业测试是学生学完一个模块后由学校自行组织的以纸笔形式进行的终结性测试，目的是通过检查学生在该模块学习的结果，评估学生达到《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的数学水平的程度，它主要涵盖数学必修模块、选修I及选修n，是对学生模块学习进行评价的重要组成部分，也是学分评定的重要依据之一. 学生模块学业评价以及学分评定包括模块学习的过程性评价和模块学习的学业测试评价两部分，模块学习的过程性评价可以包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面.过程性评价的主要量化指标可以由模块学习的课时情况、作业完成的情况、参与数学学习活动的发展状态等部分组成.其中的作业包括常规作业，开放性、探索性数学问题，数学实验，数学建模，课题研究，专题总结报告等;作业完成的情况包括习题解答、数学学习体会、数学小论文、研究实验或调查报告等. 数学模块学业测试是以《基础教育课程改革纲要》和《普通高中数学课程标准（实验）》为依据，考查学生在数学模块学习中的最基础、最核心的内容，BP所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用技能，同时适当考查学生运用所学的数学知识分析、解决问题的能力. 2数学模块学业测试的命題原则2.1基础性原则 数学模块学业测试要依据新课标，突出对学生基本数学素养的评价，命题时首先应关注高中数学新课标中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，要注重评价学生对数学整体和本质的认识和理解、对数学思想方法的领会和把握、对解决问题的基本方法的运用等方面，要避免片面强调简单的记忆和模仿，.同时要适度评价学生的数学能力与创新意识的发展水平，要避免过分强调解决繁难问题的能力. 数学模块学业测试命题的内容应隶属高中数学新课标中所涉及的知识领域，所有试题，包括求解过程中所涉及的知识与技能也应以新课标为依据，不能随意扩展范围和提高要求.特别地，新课标中没有要求掌握的具体知识不能成为解决问题过程中必备的知识基础. 2.2适度性原则 数学模块学业测试的知识点采样要适当和均衡，对所考查的知识和基本能力应具有代表性，有一定的覆盖面，并且能够反映该模块的主干知识. 题目设置要有梯度和坡度，其中容易题、中档题和较难题的比例最好为7:2:1或81:1，以利于各种程度的学生能考出自己的水平. 试题的难度应适当，试卷的总体难度和要求应适合学生的实际数学水平，控制好难度将直接影响着数学模块学业测试的命题质量，对高中数学教学也会产生重要影响，由于数学模块学业测试的特殊性，因此难度系数定为〇.8左右是比较恰当的. 2.3整体性原则 ， 数学模块学业测试卷的布局应当科学合理，无论是考查的知识结构、难度结构都应有一个整体安排，能体现整体性. 从知识结构而言，由于数学模块学业测试是一个模块的终结性考试，因此必须对一个模块进行全面考 查，要有轻有重，既要考查全面，又要对支撑学科知识体系的重点知识进行重点考查.并且重点知识在考查时要保持较高的比例，达到必要的深度，使它构成数学模块学业测试卷的主体. 数学模块学业测试卷也应设置部分综合性试题，在考查学生的核心观念、思想方法、基本知识和常用技能的同时，还要有一定数量的综合题，意在揭示知识之间的内在联系，考查学生的基本数学能力以及蕴涵在其中的数学思想方法. 2.4激励性原则 数学模块学业测试要着眼于学生的发展，在考查和诊断学生的学习状况的同时，激励学生的学习热情，发挥评价的激励作用，通过评价促进学生在原有基础上的提高，促进不同学生得到不同的发展. 3数学模块学业测试的命題 3.1明确命题的内容和