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弗赖登塔尔的再创造理论对数学思想教学应用的几点思考 ——以基木不等式教学为例 汪云贵浙江省开化中学浙江衢州324399 摘 要木文以基木不等式教学为例，从课堂实际出发，运用弗赖登塔 尔的再创造理论，讨论并分析了数学思想教学的应用价值。 关键词数学思想 应用 不等式 一、 问题的提出 教学实践中，有多位高三学牛提出以下问题 当xgt;O时，由于l+x2ge;2x,当且仅当l=x2即x=l时,等号成立， 此时2x=2,所以得到函数y=l+x2 (xgt;O)的最小值为2,又因为此二次函数的 值域是(1, +nfin;),并无最小值，前后出现了矛盾，这是为什么？ 笔者十分惊讶高三学牛提出这个问题。高三学生已经学习过使用基木不 等式求最值，为什么还存在这些问题？笔者以为，学牛的“学”中存在的问题首 先应该在教师的“教”中反思教师只是把“基木不等式的应用”作为知识和技 能进行了详细的讲授，让学牛掌握使用基木不等式解决简单问题的最值，而用基 木不等式为什么能求函数最值？事实证明，这些有关基木不等式应用背后的思想 木质，学牛自己无法自觉地理解知识所蕴含的数学思想，教师要从课堂教学实际 出发，运用弗赖登塔尔的再创造理论，可在数学课堂教学上凸显数学思想的应用 价值。 二、 数学思想应用价值实例一一以基木不等式应用为例 1 ?以“最值概念”为出发点，呈现化归思想。 数学概念是提示数学知识的核心木质内容，在应用基木不等式求最值时, 运用等价化归思想，以最值概念为出发点,能处理相应的问题。 弗赖登塔尔的“再创造”理论中的HPM思想包括以历史发生原理为 指导进行“再创造”，基于数学现实有指导的“再创造”。这个理论告诉我们 学生数学学习的本质，就是让学生学会用数学的方法观察世界，分析研究具体现 象并加以组织整理,以发现规律的过程，学习数学最好的方法就是“再创造”，学 生将要学的知识自己去发现创造岀来，亲自参与知识的产生与发展过程，亲尝“再 创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学” (doing mathematics)的过程。 “做数学”是学生理解数学的重要条件。 案例1应用基本不等式求最值时，不等式成立的三个条件的一个教学 片段。 教师当 xgt;0 吋，f (x) =x+ ge;2 xmiddot; =2,当且仅当 x二 即 x=l 吋，等号成立，所以得到函数f (x)二x+ (xgt；0)的最小值为2。请同学们判 断上述解法是否正确？并说明理由。 学生用函数最小值的概念可以说明上述解法是正确的，因为对于函 数y二f (x),当任意的xgt;OI3寸，f (x) ge;2, JI f (1) =2,所以这个函数的最 小值是2o 教师不错，概念是数学的基础，是数学思维的细胞，是数学思维的立 足点，从基本概念出发，化新知识为I口知识，化抽象为具体，化复杂为简单的方 法，是化归思想的体现，思维切入点就是函数最小值的概念。 教师下面我们用基本不等式来看这个问题当xgt;O吋，由于 l+x2ge;2x,当且仅当l=x2即x=l时，等号成立，此吋2x=2,所以得到函数y=l+x2 (xgt；0)的最小值为2。请同学们判断上述解法是否正确？ 学生2由二次函数y=l+x2(xgt；0)图象可以知道，函数在(l,+infin;) 上没有最小值，所以这种解法肯定不对…… 教师:不错，用数形结合的思想来考虑了！请继续考虑。 学生3由完全平方数的性质知x2gt;O,所以函数y=l+x2gt;l,无最小值。因此 上述解法是错误的，得出的2不是这个函数的最小值，这里运用了基本不等式求 最值的，怎么还会出错呢？ 学生4上述解法是满足了用基本不等式求最值的三个条件“一正、二 相等、三定”,先由相等求得x二1,再代入2x得最小值2,但当xgt;0时，2xge;2 不一定都成立，因此当xgt;O吋，l+x2ge;2也不一定都成立。 学生5用基本不等式求最值时，不等式满足的三个条件“一正、二定、 三相等”，缺一不可，并II三个条件处理有先后次序，否则都有纽:漏…… 教师:这的确是出错的原因，我们冋顾函数的概念，看问题能否转化为我 们熟悉的问题函数f (x)是两个变量x, y按一定的法则f的对应关系，对于函 数y=l+x2(xgt;0)?l+x2ge;2x恒成立，但是这个不等式的左边和式是函数y=l+x2 (xgt；O)，右边积式是函数y二2x (xgt；O)，它们都是变量，“积定”的条件并不 满足，这就酿成大错了；相反，若是y二x+ (xgt;O),对于正数x有x+ ge;2 xmiddot;二2,这个不等式的左边和式是函数y二x+ (xgt;O),它是变量,右边积 式是常数，它是定值，“积定”的条件满足了，这就求出函数的最小值。因此利用 基本不等式求函数最小值时，我们不仅要注意变量