中学数学研究-陕080124高中数学实验教学创设的几种途径 学习资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14387 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 王小红发表在 FORMTEXT 陕080124 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 实验 题为《 FORMTEXT 高中数学实验教学创设的几种途径》 1缘起 1.1新课程理念 《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.”而承载体验数学发现和创造的历程的最有效载体就是数学实验. 1.2引发思考的案例 案例1指数菡数定义的引入设计. 实验设计..学生分成小组，动手折纸，观察对折次数与所得纸的层数沾关系.得出折一次为2层纸，折两次为22层纸，折三次为23层纸，……得对折次数x与所得纸的层数y的关系式为y=2x. 评析:数学实验的创设要符合高中学生的认知水平和思维水平，相对于初中，高中学生的抽象能力和归纳能力有了一定的提高，这一动手操作实验，对归纳得出没有思维上的帮助.学生能脱离具体事物操作进行独立思考的，如果还让他们动手操作的话，反而会干扰学生的思维，造成思维的惰性.不是任何数学知识的奉习和问题的解决都要让学生动手操作. 实验用品：一杯开水与若干糖. 教师：先在开水中加人一小勺糖，尝一下味道如何？（学生:有点甜） .教师:若在糖水中再加人一勺糖（再由学生品尝一下)，味道发生什么变化？（学生..变甜了) 教师:为什么会这样呢？请同学们用数学模型对这种现象加以解释. 然后，让学生思考或分组讨论.此时，教师根据讨论的进輕进行恰当指导. 评析:在糖水中再加人一勺糖，当然是变甜了，这是生活常识，不用通过实验去获得“变甜了”的结论.这样的实验创设在课堂上只是浪费时间，从这个角度看，这样的实验创设不仅是无效，甚至是负效的. 对于高中数学实验教学，有些教师因认识上的不足，总以种种现实问题来回避；有些敦师的实验创设只是停留在“纸上该兵”;有些教师开始意识到高中数学实验的作用，但限于实验资源的匮乏而无从下手.在新课程教学调研问卷调查中，发现有46.5%的学生喜欢在数学学习中有动手实验活动，只有12.5%的教师在课堂上曾创设过数学实验活动.其实在发达国家，数学实验已经成为常见的数学教学形式或课程内容，美国的中学有专门的数学实验室，英国的中学教材中有许多数学实验教材. 2两个概念的界定 2.1什么是数学实验 .曹一鸡先生在《数学实验教学模式探究》一文中把数学实验界定为：为获得某种数学理论，检验某种数学思想，实验者运用一定的物质手段，在数学思缚活动的帮助下，在特定的实验环境中所进行的探索、研究活动.简言之，即数学实验是为了探究数学知识检验数学结论（或假设）而进行的某种操作和思维活动. 2.2什么是数学实验教学 数学实验教学指恰当运用数学实验引导学生参与实践、自主探索、合作交流而发现问题、提出繪想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动. 数学实验教学是根据研究目标和数学思想发展脉络，创造或改变某种数学情境，利用实验手段，设计系列问题，通过思考和操作实验，从直观、想象到爱现、归纳、猜想，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程.这是一种思维实验和操作实验相结合的实验教学.数学实验通过学生的操作，使学生亲历数学知识的建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式方法，能够培养学生的建模能力和应用意识，使学生进人主动探索状态，变被动的接受学习为主动建树的过程，充分发挥学生的主体地位，激发学生创新思维.应该说数学实验教学符合新课程要求的新的教学模式. 3数学实验教学创设的途径 3.1创设探究性数学实验，展示直观形象，发现数学规律 在传统教学模式下，数学教学往往过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，而对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意很少，从而给学生数学学习带来困难，导致学生越来越害怕学习数学，使学生丧失了学习数学的兴趣.而数学实验教学通过学生的动手操作、观察比较、体验数学的直观性，给学生创造了大胆提出自己的猜想和发现的机会. 案例3直线与平面垂直的判定. (1)教材提供的设计. 实验用品：一张二角形的纸片. 实验步骤： ①过三角形的顶点A翻折纸片，得到折痕AD(图1)，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）. ②提出问题： 折痕AD与桌面垂直吗？ 如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ (2)绍兴市高级中学陈柏良老师的设计（“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”的国家级课题组活动中的设计）. 陈老师对此实验做了改进