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1、数学教学目标制定方法 制定数学教学目标，一般应遵循服务性（按照标准和教材）、适应性（适合不同学生）、层次性（四级水平层次分明）、阶段性（循序渐进并逐步提高）、可测性（便于师生把握及测量）共五项原则。 首先是编写教学目标规格表，由划分的知识点确定的认知内容构成规格表的一个维度， 其次是编写学习水平的具体要求。 再次是配置教学目标的检测题。 2 .试题的难度、区分度及信度、效度 根据数学教学目标所进行的数学教学测量，主要是研究如何对学生的数学能力和学习水平提供客观的、准确的、稳定的度量。数学测试是数学教学测量的一种工具，测试的统计指标，如试题的难度、区分度及信度、效度是衡量测试质量高低的主要依据。 2.1 试题的难度 所谓难度是指试题的难易程度，是评价考试的一个非常重要的一个指标。 计算公式为：P=R/N. 其中P代表题目的通过率，R为答对或通过该题目的人数，N为全体考生人数。P值越大，题目难度越小，答对人数越多。 2.1 试题的难度 试题难度的一般要求：就常模参照测试（指某一规定的学生的群体在测验中的成就表现，对学生个体的学业成就作解释，它是以个体成绩在这一规定群体所居地位如何作出判断。如高考等选拔性考试）来说，难度以适中为宜，单个试题的难度以0.3--0.7之间为好，整卷以0.5--0.6之间为最佳。 就标准参照测试（指根据教学大纲规定的内容，是否达到要求，而不参照别人的水平决定层次。如会考等水平性测试、学校高一、高二的期中、期末考试）而言，整卷难度以0.75--0.80之间为最好，试题以容易题和中档题为主，难题可作为附加题。命题时难度一般要按4：5：1或5：4：1比例分配。单元测验虽然可以灵活配置，但整卷难度应控制在0.75左右。 2.2 试题的区分度 区分度是指考试题目对考生心理特征的区分能力。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。 单个选择题目区分度的计算是将全体考生总分从高到低排列，将总分最高的27%考生定为高分组，总分最低的27%考生定为低分组，分别计算两组考生在某道题目上的通过率，两个通过率之差就是这道题的区分度。 整个试题区分度的计算公式为：D=2（XH—XL）/W，其中D为试卷区分度，XH 为27%高分组平均分，XL 为27%低分组平均分，W 为试卷总分。一般也将全体考生总分从高到低排列，将总分最高的27%的考生定为高分组，总分最低的27%考生定为低分组，再分别计算各组的平均分。 2.2 试题的区分度 与试题的难度类似，命题组要在考试之前预测试题的区分度同样极其困难。高考命题时，考虑到考生的应试心理，在前几道题命制时不是很强调区分度，最后两道填空题和解答题，为了能使特别优秀的考生成绩脱颖而出，题目的新颖程度和难度很高，导致区分度不好，这样真正有区分度试题集中在中档题。这就给我们一个启示：平时教学的要求应适时适度，中档题是教学的重中之重。 2.3 试题的信度 信度是指使用同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。信度除了要说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。影响信度的主要因素是测量中因抽样的变动性、随机事件的偶发性及系统性误差引起。 2.4 试题的效度 效度是指考试有效性或正确性的质量指标，即是否考了要考的内容，试题难度、区分度是否适宜，考试最终是否达到了它的预定目的等。效度表示的是一个测验有效性的指标，也是该测验正确性的反映，它说明测验的结果在多大程度上反映了该测验所要达到的测验目的。 2.5 难度、区分度、信度及效度间的关系 从测验的四个常见统计指标的定性和定量分析来看，题目的区分度受到难度的影响，区分度与难度又涉及测验的信度与效度，它们之间相互制约，互为呼应。可以证明，容易题和难题的区分度都不大，中等难度的题目区分度最大。由于方差是反映一组受测者分数离散程度的指标，题目得分的离散程度越高，区分度也高，因此，用方差作为区分度指标显得较为简单恰当。 3 设计测试的步骤、题目的拟造和建档 考试是教学测量的主要手段，试题是这种测量的主要度量工具。试卷由试题和试题的合理结构组成，试卷的编制包括单题命制和组卷两个方面。把测试目标逐级分解为目标系统，使各个指标都可以直接进行测量的量化要素就是组织测试。 2.1 编制数学测试的步骤 2.1.1 明确测试目的 明确测试目的就是明确主办者通过测试企求获得的信息。这种信息包括被测试的学习状态、学习水平在被测人群中所处的位置，以及教学的效果等。测试分数就是这种信息的数量表现形式。为了保证获得有效信息，可以从以下几条途径明确测验的目的： 1