中学数学研究-陕081041高考备考的新视角——关注教师的数学能力与教材挖掘 学习资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14457 FORMTEXT 教师 数学能力 FORMTEXT FORMTEXT 陈云平发表在 FORMTEXT 陕081041 上属于 FORMTEXT 高考 、 FORMTEXT 复习 、 FORMTEXT 方法 摘要题为《 FORMTEXT 高考备考的新视角——关注教师的数学能力与教材挖掘》 摘要 形法则，而不是矩形法则，直角坐标系中两种说法的 一致性恰好掩盖了问题的本质；另一方面，可进一步 明确向量长度的计算公式的本源和意义 (源于数量积的定义）及的局限性（只 适合于直角坐标系）.由上可以看出，如果教师没有较 强的数学能力，只是停留在问题表面，缺乏对教材的 深入挖掘，提高课堂教学效率就只能是空谈. 下面，我们再从几道题出发，看看高考和模拟考 试是怎样体现教材的功能的. (图1).问是否存在两个定点，使P到这两点的距离 的和为定值？若存在，求出这两定点的坐标及此定 值;若不存在，请说明理由 该题也是当年数学试卷的亮点之一，设问委婉、 含蓄，考査全面、深刻.其中的结论——“问是否存在 两个定点，使P到这两个定点的距离和为定值”，给考 生以“椭圆的定义”之提示，从而为确定求解思路指出 了方向：即先求出点P的轨迹和方程，进而判断如果 轨迹为椭圆，说明所求的两点存在，否则不存在.由此 可以看出命题者的独具匠心，将一个求解题变成了探 索性问题，从而为试题创新注人了生机和活力.本题 的精彩之处还在于，对“稳定”和“创新”的理解达到了 较高的境界，表现在:（1）本题重点依托教材中椭圆的 定义及标准方程部分，通过委婉设问和新颖的问題情 境，考査了学生对教材中相应内容的掌握情况；（2)本 题还可看做是旧版教材《解析几何》中一道例题：“如 对髙考来说，备考策略、计划安排固然非常重要， 但归根结底没有教师的数学能力是绝对不行的，一个 懂得并制订了兵法的国家被一个不懂兵法的国家打 败的事是屡见不鲜的，所以，实力是保障年年岁岁 花相似，岁岁年年人不同”，把这用以说明“变”与“不 变”道理的名句移植到高考中去，即“年年岁岁意相 似，岁岁年年题不同“相似”意味着“稳定”，“不同” 则意味着“创新”.而“稳定”和“创新”的根源就在于教 师的数学能力与教材挖掘. 众所周知，在我国现行的高考体制下，由于学生 学习缺失自主性，使得教师的作用尤为重要，敎师的 能力在很大程度上左右着学生学习理解的路径. 如“平面向量”部分，如果老师能把握好以下几 点，而不是在枝节的题海之中游来荡去，那么学生对 这部分内容的学习就基本上成功了一半. 第一，抠紧两个支柱概念：向量的加法与数量积 (可以说，加法是前一部分的支柱，数量积则是后一部 分的核心;第二，理清两种研究思路：几何法、坐标 法;第三，掌握两个重要公式：（1)求角（平行与垂直）： _.研究本题的价值在于，一方面可检验学生的知 识迁移能力（这同时也对应着对知识本质的理解情 况），如在直角坐标系中，确定一个点的坐标的方法是 过该点分别作两个坐标轴的垂线，但在斜坐标系中就 应改为作平行线，因为向量的加法满足的是平行四边 图2,在工程中，画拱宽为2a,拱高为A的抛物线常用 下面的画法，证明其画法的正确性”的推广与拓展. 例2 (2007年高考数学全国卷I理科21题、文 及点所在的平面区域问题.由AC丄BD，垂足为P可知，点P在以线段F1F2为直径的圆上.因为c=l，所以丨OP|=l，又因为椭圆上的点到原点的距离 ，所以点P在椭圆内部，即1.乍一看，本题与课本的关系似乎并不那么明显，其实不然，其思想方法完全可以看做是教材内容的自然延伸.在 《数学》第二册（上）的7. 4《简单的线性规划》一节中，我们学习了二元一次不等式表示的平面区域，并得到了如下结论:一条直线可以把平面内的 图5 点分成三类，即在直线上的点；在直线左下方的点和在直线右上方的点.换句话说，直线上的点把坐标平面分成两个区域，其中直线恰好是这两个区域的分界线?事实上，上述结论可以很自然地推广到圆锥曲线 本题具有典型的竞赛背景，同时也呈现着数学探 究和数学试验的味道?从表面上看，它与教材联系不 大，其实不然?由于“周长一定的三角形，其面积以正 三角形的面积最大” ?因此，若允许折断的话，则周长 为2+3 + 4 + 5 + 6 = 20的三角形的最大面积为，由于，故排除 选择支C、D、又当三角形边长分别为6,2+5,3+4时， 其面积为，故选B.上述结论的一个副产品 则是“当三角形不可能为正三角形时，则当其接近正三 角形时(或其最大边与最小边之差最小时），此三角形 的面积最大”?若此结论正确，显然当边长分别为6, 2+5,3+4时，最大边与最小边之差最小(等于1，因为 边长是正整数