中学数学研究-陕81048在校本教研中开展说题活动的研究终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14458 FORMTEXT 说题 直线和圆的方程 FORMTEXT 圆的方程 FORMTEXT 发表在 FORMTEXT 陕81048 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 说课 摘要题为《 FORMTEXT 在校本教研中开展说题活动的研究》 摘要 对“有效教学”的研究是广州市数学学科未来三 年推进素质教育的重点，而其中的关键是如何提髙中 学数学课堂教学的有效性.为与市教研的主流相呼 应，我校数学科成立了课题组，进行了“在校本教研中 开展说题活动”的研究. 课题组核心成员：江玉军（组长）、曹永生、莫秀 玲、李伟文、赵霞、张华、杨芬，数学科全体教师都是课 题的参与者. 课题研究分三个大的阶段： (1)理论研究阶段（2006,09?2007,01),这一阶 段主要弄清楚什么是说题，说题要说什么？如何组织 说题，研究的主要手段是査阅相关文献资料，课题组 核心成员沙龙式研讨等.在此阶段组织部分教师进行 试说，形成了部分文字材料. (2〉具体实操阶段（2007,02?2008,01).经过第 一阶段的摸索之后，对说题的内容与形式，组织与评 价等已经初步形成了共识.在这一阶段组织数学科全 体青年教师进行了说题比赛.在比赛中，发现了很多 问埋，课题组及时进行了修正和补充，形成了较规范 的规章制度.比赛中涌现出了一批优秀的说题作品， 科组及时报告学校进行了表彰. (3)提炼总结阶段（2008,02~2008,06).经过前 两个阶段的努力工作，对于说题活动的开展已经驾轻 就熟.课题组及时进行总结，并提交结题报告. 以下是我们的结题报告正文. 1说趙的意义 说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论 活动，是说课的延续和创新.说课偏重于课堂教学，而 说題更偏重于数学问题的解决，需要对“问题的来源 背景、延伸拓展”“怎样解题”和“为什么这样解题”等 进行阐述.当然，说课必然以具体的数学问题为载体， 而说題也必然要考虑到教学方法，考虑到争生的学 情，要对教学中如何根据具体的数学问题选择恰当的 教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性， 如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动 与独立思考，如何提高学生的数学能力，如何加强创 新精神、实践能力以及理性精神的堵养等等^进行阐 释.说题的内容跨度可能达到几节课甚至几个学年， 而说课往往局限于一节课.因而说题对于教师把握整 个课程体系和考纲的要求更高.可以认为，说题是一 种深层次备课后的展示.说题活动能有效地提高教师 的教学、教研能力，全面提高教师的素质. 2说題的内容 整体上，说题应当包括但不限于以下三大部分的 内容. 2.1说题目 要求说题目的出处，说题目难点的位置、程度和 成因，说选择此題的目的，说解题的过程，说其中蕴涵 的思想方法等.说题者对于所说题目应当深人研究， 可以进行归纳与整理，引申与推广，类比与猜想，特殊 化，一般化等.例如，可以将一道題当做一类題目的典 型，归纳整理出这类问题的特征和基本解题思路. 2.2说学法 要求分析学生的知识状况、能力状况以及学习态 度等非智力因素情况，说如何根据学生的具体情况， 确定学生的学习方法;说需要学生做什么知识上的准 备(预习）；说为了帮助学生巩固所学的知识，安排何 种配套练习. 2.3说教法 这一部分是重点内容，主要说如何设计教学流 程.包括说如何适当地运用计算机、实物及背景文字 材料等，激发学生的兴趣;如何进行铺塾，设计由浅人 深的“引題”,降低难度，分散难点，增强知识、方法的 可接受性;如何引导学生观察、分析问题，找到切人 点;在解完题后如何进行归纳，整理、提炼出一些结 论1 一些心得体会（即引导学生自主活动和独立思考， 加强创新精神、实践能力及理性精神的培养). 以上三大内容，可以有机地整合，相互穿插渗透， 不必机械地按照以上顺序进行解说，也不强求说出以 上每大点中所列的所有小点. 3说題的指导原则 3. 1科学性原则 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说題 应遵循的基本原则，它是保证说题质量的前提和基 础.科学性原则对说题的基本要求主要体现在：问题 的解答应当正确，分析应当透彻；教师所选择的相关 材料应当与所说的问题存在深刻的内在联系，而不能 随意拼凑. 3.2理论联系实际原则 说题时，说者主要不是向听者展示其对某道题的 解法，而是展示其对此题的教学设计.说题教师要说 清仃教班级的学生的实际情况，说明教法与学法的理 论依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机的结合 起来.具体来说，说題的整体设计构思应当新颖，并有 理论依据;典型环节设计应当符合教学原理，符合学 生认知规律;说题教师应当根据所说题目的特点及所 任教班级的学生