中学数学研究-上071113渊源——数学学科进行德育的有效途径汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15215 FORMTEXT 数列 FORMTEXT 数列极限 FORMTEXT 施洪亮发表在 FORMTEXT 上071113上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 德育 题为《 FORMTEXT 渊源——数学学科进行德育的有效途径》 2007年4月，在“全国现代学校学科德育和德育课程化探索研讨会”期间，笔者上了《数列极限在面积计算中的应用》（教学设计附后)的一堂课，对如何落实数学学科德育进行了一次探索. 简要记录课堂教育如下:本节课的教学流程基本按照教学设计进行.在问题的导入与求解环节用时约15分钟，基本上由学生独立思考解决,三小问分别请三位同学回答，教师在第一问与第三问上作了简单引导，第二问耗时较短约2分钟;溯源部分约10分钟，除阿基米德的杠杆原理、浮力定律由同学一起描述外,只有个别学生了解阿基米德的数学成就及他的故事(暴露出学生关于学科文化方面的课外阅读不多)，因此这部分以教师讲述为主;练习与巩固部分约10分钟，有两位同学分别用穷竭法(矩形近似)和抛物线弓形面积公式给出计算思路，教师补充了定积分计算法(供感兴趣的同学参考).随后教师提出了思辨问题,个别同学谈到了历史局限性，但时间略显仓促，没有具体深入解释与探讨，耗时约5分钟. 从课堂反应可以看出，本节课的知识目标与能力目标基本达成,无穷递缩等比数列各项和的应用以及穷竭法解题掌握良好;学习型能力得到锻炼;对于数学溯源部分的数学家与数学史，学生也表现了良好的兴趣，有一定的呼应与共鸣.课后听到学生在谈论阿基米德与微积分,相信本课能促进学生对极限与微积分的发展史有了一定的兴趣. 笔者想通过本堂课表达:教育者右始终能够用更主动的德育意识来设计课堂教学，通过“溯源”等合理的德育途径,就可以把以往零散的、隐性的课程德育资源和德育活动变成有组织、有目的的活动，那必将极大增强德育的实效性，学科德育将离我们不再遥远. 附件： 《数列极限在面积计算中的应用》教学设计【目标设计】 认知目标： 1. 能熟练运用无穷递缩等比数列求和公式. 2. 掌握用数列极限求曲边图形面积的“穷竭法 3. 培养学生学习型能力、探究型能力等一般能力. 德育目标： 1. 学习和尊重前人的经验和知识. 2. 培养崇尚科学、面向世界的价值观. 3. 感悟“有限与无限，量变到质变”的辩证唯物主义哲学观. 4. 辨析“微积分发展史”，感悟历史唯物主义发展观. 【教学方法设计】 问题导入法;溯源法. 【教学流程设计】 1.导入:给出一组精心设计的数学问题. E、F分别作平行于x轴的直线与抛物线交于点M、求S???D 和S??ND. (3)你能在上述问题的启发下，设计一种方法求抛物线与弦围成的“弓形”的面积吗？该问题融合了本学期解析几何与数列极限两大版块知识，分步分层复原了古希腊阿基米德求抛物线弓形的算法. 2. 问题解决:师生共同探求该数学问题.分步求解；强调合作与探究；注意知识的学习与应用. 能否吃透前面两小问的内涵，寻找到与第三问的联系是关键.这主要考察学生的学习能力与探究能力.教师可以鼓励学生合作，并引导学生发现第二小问的操作可以重复、无限进行下去，曲边图形的面积可以用无限个能够求出面积的三角形之和来道近.从而将问题转化为无穷递缩等比数列各项和的寻求与计算问题. ——体验数学探究的艰难与成功的喜悦. 3. 分析与小结:挖掘该问题的数学思想方法.该问题涉及的核心数学思想是数列极限思 想与化归思想，用无数个规则几何图形的面积之和来道近非规则几何图形的面积. 4. 算法溯源. 教师点出上述解法就是古希腊阿基米德求弓形面积的算法.请学生谈谈他们知道的阿基米德. 这里补充介绍阿基米德的科学成就以及生平事迹，可以从以下方面进行拓展讨论. (1) 阿基米德(数学史上三大巨匠之一)的数学贡献. .求圆周率的穷竭法； .确定各种几何图形的面积与体积(包括抛物线弓形的面积)； .阿基米德螺线； .三次方程的几何解法. ——孜孜不倦，硕果累累. (2) 作为物理学家的阿基米德. 让学生整理叙述阿基米德在物理学的几项重要成就及相关故事： .杠杆原理“给我一个支点，我将撬动地球!”_豪言壮语，科学判断. .浮力定律洗澡时冥思苦想，跳出浴缸奔走相告.一忘情投入，科学乐趣. .凹镜聚光制造“烧船镜”，抗击侵略.一学以致用、报效祖国. (3) 阿基米德之死. 罗马士兵攻破城池，阿基米德还在潜心计算,当士兵把刀架在他脖子上时,他还说:“等一等，让我把这道题证完”.一视死如归，献身科学. 5. 练习与巩固： 求曲线y=x2与x轴的正半轴及x=1两条直线所围成的曲边形的面积. 解法1转化为三角形面积与弓形面积之差.——化归思想，活用知识. 解法2微积分思想，矩形分割，近似求和.——过程比