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Dr.Zhang Jianping 新课标下 高中人工智能课程的 实施及其反思 报告人：张家华 指导老师：张剑平教授 浙江师范大学教师教育学院 1 研究背景 1.1 国外中学人工智能教育的发展现状 1.1.1、英国中学人工智能课程的开设情况 英国是较早开展人工智能基础教育的国家之一。不少中学开设了人工智能课程，并通过组织和开展相关教育竞赛活动来扩展和延伸人工智能教育。 苏格兰地区有专门的行政机构——苏格兰执行教育部组织相关部门（如SQA和LT Scotland Online Service）通过网站等形式向中学师生提供包括人工智能在内的各类课程的教学材料和支持。 英国的ICT课程与AI教育  ——以苏格兰地区为例 ICT课程： 计算（Computing） 信息系统（Information Systems） 每门课包括三个层次： 中级（Intermediate2） 高级（Higher） 高级提升（Adv Higher） 每个层次包括两部分： 必修单元（Mandatory units） 选修单元（Optional units） 英国中学ICT课程的基本构成 1.1 国外中学人工智能教育的发展现状 1.1.2 美国中学人工智能课程的设置情况 在美国中学信息技术课程中，“通过人工智能来进行训练与教学”曾被作为教育目标之一。 在高中阶段，信息技术课程的内容包含了“人工智能概论”，要求 “使学生认识人工智能的意义及其应用，.... 以及人工智能可能对人类社会造成的各种影响” 。 美国各州根据自身的教育特点和目标，对人工智能教育的内容有不同的要求。 1.1.2 美国中学人工智能课程的设置情况 威斯康星州颁布的信息技术素养学术标准模型中，将人工智能教育的内容作为“媒体与技术”层面对12年级学生的一个要求，要求学生能够“认识代理、专家系统或者人工智能的例子（例如搜索引擎、语法检查器、语音识别、翻译机等）” 。 美国Chesterfield县公立中学AI课程设置 在佛吉尼亚州Chesterfield县公立中学的信息网站上，列出了为该县十几所高中的在校学生提供的各类课程。在其中的“职业和技术教育类”课程中，人工智能是作为其中“信息系统技术”选修课程的一部分为优等生特别开设的。 人工智能课程包括两个层次：ARTIFICIAL INTELLIGENCE (EXPERT SYSTEMS)和ADVANCED ARTIFICIAL INTELLIGENCE (EXPERT SYSTEMS)。 1.1 国外中学人工智能教育的发展现状 1.1.3 澳大利亚中学人工智能课程的开设情况 部分中学开设了人工智能相关的课程，将其作为“信息处理与技术”（Information Processing and Technology）课程的一部分。 澳大利亚Marsden高中AI课程的设置 澳大利亚昆士兰州的Marsden州立高中在开设的信息处理与技术（Information Processing and Technology）课程中，人工智能、信息系统、算法和程序设计、社会和伦理道德、计算机系统作为5个主题共同构成了该课程的教学内容。 在该课程的大纲中规定，人工智能部分的教学内容在高中第三学期为12年级的学生开设，教学时间为10周，课时为35小时，共计60堂课，其中核心教学内容的课时占2/3，拓展教学内容的课时占1/3。 另外，在人工智能这一主题下，又分为人工智能I（专家系统）和人工智能II（人工智能的领域）两部分内容，课时安排分别为24和36堂课。 Marsden高中开设的人工智能课程及其描述 1.2 我国人工智能基础教育的现状 1.2.1 我国高校的人工智能教育 一直以来，我国高校把人工智能作为计算机、自动化等信息类专业的一门重要课程, 开课对象为本科生和研究生。 随着人工智能技术在社会各领域的应用越来越广，一些非工科院校开始设置人工智能相关的专业，开设更多的、系列的人工智能相关课程供学生学习。 1.2.1 我国高校的人工智能教育 2004年，北京大学率先成立了“智能科学与技术”本科专业，开设人工智能概论、智能控制导论、机器感知理论、机器人学、脑与认知科学、智能系统设计等课程。 随后，北京邮电大学、南开大学、西安电子科技大学等也相继成立“智能科学与技术”专业，积极推动了我国人工智能教育的快速发展。 此外，中国人工智能学会教育工作委员会一直也在努力推动我国的人工智能教育。自2002以来，已经召开了几届全国人工智能教育学术研讨会，汇集国内人工智能教育的专家学者，为加强我国人工智能学科建设、促进