中学数学研究-陕130833春风又绿江南岸——2013年高考数学江苏卷试题赏析定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16562 FORMTEXT 13江苏 FORMTEXT FORMTEXT 渠东剑发表在 FORMTEXT 陕130833上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 分析 题为《 FORMTEXT 春风又绿江南岸——2013年高考数学江苏卷试题赏析》 “数学不偏不怪，我发挥出了自己的水平，满意！”考生走出考场，如沐春风. “数学这样命题，我们找回了教的自信.”教师面带微笑，如释重负. 2013年高考数学一结束，江苏考生、数学教师露出了久违的笑容.的确，2013年高考数学江苏卷试题令人耳目一新，赏心悦目：注重基础，贴近课本，体现公平，给每一位考生以希望；一改近年高考试题竞赛味道浓、技巧强、压轴题仅有少数人问津的局面，几乎每一道题考生都能上手；平淡之中见神奇，常规题目寓意深，突出考查了考生的理性思维，强调了考生对数学本质的理解……解析几何解答题（以下简称解几题)是其中的典型代表. 毋庸置疑，高考在深度的考查方面影响着教学.现行的江苏高考模式，有“得数学者得天下”的“民间”共识，数学教学，一度陷人了难以自拔的迷茫：加课时，拼消耗，师生苦不堪言;教套路，对题型，复习走进死胡同；重技巧，轻思考，功利色彩浓重……数学教学变形走样，数学教学的出路在哪里？广大教师在探索着 2013年高考试题令人眼前一亮，发人深省，我们重新审视自己的教学，思考着今后的方向，寻找教学应该的坚守.这里，笔者仅选择2013年高考数学江苏卷解几题进行赏析，并透视解析几何的教学，反思数 近年来，对解析几何的复习，练习题越出越难，技巧越挖越深，模式越来越多，思想方法越来越少……甚至，为了解决一类解析几何问题，为了突破运算的瓶颈，一些学校还补充了“韦达定理”“弦长公式，’等.学生经过大量的模式化训练，通过对题型套模式解决一些“见过”的问题，但当遇到没模式可套的“新问题”，需要运用基本思想方法去寻求解题对策时，即使问题看起来不难，他们也往往陷人茫然失措的窘况.2013年高考解几题出人意料，考生得分不高，全省平均分不足7分(满分I4分），一些师生大呼复习的“用不上”,不就说明问题了吗？ 3.2有利于回归数学教育本原 “教思考，教思想，教方法”不应只存在于口头上，而应落实在教学的过程中.无论是新授课教学，还是高考复习教学，都应当把思想方法的渗透贯穿于教学的始终.例如，解析几何的教学或复习，必须突出解析几何的思想方法；同样地，分析一个解析几何问题，不仅要看它研究的对象，解答需要怎样的知识，具体解题过程的如何实施等，更要以解析几何的基本观点，分析它所蕴涵的思想方法——解析几何的本质. 笔者在高考后曾组织部分高三数学教师座谈，一些教师对该高考解几题也稍有微词，认为考了动点的轨迹方程问题，而新课程教材弱化甚至没有了轨迹的内容，故题目有偏、超纲之嫌，或认为现行教材的编写有瑕疵.这里，我们姑且不论教材编写的话题，只从自身去查找可能存在的不足：解析几何的本质是什么？解析几何的教学要教什么？如果明了了这一点，即使教材没有了“轨迹”的章节，教学过程中也应主动地去挖掘轨迹的思想，并渗透在这一过程之中.试想，直线的方程(动点满足方向（斜率）不变），圆的方程（动点到定点距离等于定长），椭圆的方程（动点到两定点的距离之和为定值），双曲线、抛物线……哪一个内容不渗透着轨迹的思想，运动变化的观点，数形结合的方法……如某解析几何教学不去用心教这些，不创造条件让学生去学习，纵使知识的落实再到位，是否也本末倒置了呢？ 3.3有利于减轻学生过重课业负担 高考后，有的教师发出了“最后三个月白教了，，的感慨.联想到新授课教学，不乏急功近利的现象：搞所谓“一步到位”，以高考目标要求平时教学，拓宽加深，补充添加，甚至把髙考题拿来练习或考试……远离课本，脱离实际，急急匆匆赶进度，留足时间去复习.如文科考生高考复习高二下学期就开始了，学生吃了夹生饭，教学欠了账；到了高三复习教学，又发现学生的基础薄弱，基础知识、基本能力欠缺，不得已回头再抓“基础”，降低要求，回归课本，回归定义，查漏补缺……有些实属无奈之举，如此形成恶性循环，教学处于重复低效状态；前几年高考试题中一弯压轴题，竞赛味道浓，技巧要求高，半数学生无力问5；，一些学校便引导学生参加数学竞赛辅导；一些教师指导学生考试，对成绩中等或偏下的学生，给出了“填空题最后两道一般不做，解答题最后两道只做第（I)问”的“锦囊妙计”……为了应试，我们可能一定程度地违背了教育教学规律. . 实话实说，当前的高考数学复习教学，甚至包括基础年级的新授课教学，大多数教师教地苦，学生学地苦.一些学校每周安排十几节数学课，一天至少两节，几乎每天安排专题训练，每周有周练，每月有月考，髙考信息铺天盖地……师生应接不暇，身心疲惫.学生学厌