中学数学研究-陕131018以人教A版阅读与思考为素材，开展研究性学习——斐波那契数列思想的应用的教学案例终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16592 FORMTEXT 数列 FORMTEXT 斐波那契数列 FORMTEXT 肖骁发表在 FORMTEXT 陕131018上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 以人教A版阅读与思考为素材，开展研究性学习——斐波那契数列思想的应用的教学案例》 教师：本题还可以从概率模型人手，请同学们课后继续研究. 2.5通过类比探究，归纳数学问题 教师总结:本节课我们了解了自然界中的斐波那契数列，从经典的简单数学问题人手进行探究、建立数列模型，并应用数列模型的递推思想解决了爬楼梯问题和传球问题，学习了数学建模的基本步骤和方法.下面的问题留给同学们课后继续研究. (2)包括甲在内的m个人，练习传球，同一个人不能连续接球，从非甲发球连续〃次传球后回到甲手中，不同的传球路线有多少种？ 设计意图：课内确定研究的对象，提供思路，明确目标，通过研究性作业把问题延伸到课后，鼓励学生在独立思考的基础上寻求合作，查阅资料，浏览网页，完成研究任务，形成知识系统.这既有利于培养学生利用课外资源解决问题的能力，又有利于促进学生合作交流，养成良好的数学学习习惯. 3教学反思 3.1教学定位的思考 历史上，许多学者都对斐波那契数列在众多领域内进行研究，取得了令人惊叹的结果.它的内容丰富，集趣味性、知识性、史料性和教育性于一体，给研究性学习提供了良好的素材.充分挖掘斐波那契数列这个素材，可以给学有余力的学生提供数学探究的背景材料.拓展学生的数学学习空间. 3.2教学方式的探讨 斐波那契数列是对数列教学内容的补充和延伸，需要根据不同的学生选择不同的教学方式，这是一个值得探讨的问题.可以作为数学鉴赏课，如，斐波那契数列的由来、生活中的斐波那契数列等，也可以作为探究性学习内容等. 笔者在本课中采用了研究性学习的方式，是因为所教学生是学有余力的，他们对数学的兴趣浓厚.以斐波那契数列为主线，从现实问题出发，以爬楼梯问题、传球问题等有趣味性的内容为载体，引导学生主动探究、发现和总结规律、建立数列模型.课内提供思路、方法和研究方向，课后让学生继续研究.这样安排，可以让学生通过独立思考、合作探究等活动，亲身实践数学知识的发现、形成和应用. 3.3拓展尺度的把握 斐波那契数列所蕴涵的知识丰富，涉及面广，在内容拓展的尺度和难度把握方面，值得思考.如在难度把握上，可以只研究斐波那契数列的通项公式，也可以通过斐波那契数列研究二阶数列的通项公式；在拓展尺度上，就本节课而言，斐波那契数列通项公式的推导，安排在课内和课外，哪个效果更好？探究问题所涉及的内容是否适宜?研究性作业难度控制是否合适？这些都是值得认真思考的. 总之，不受功利化教学的影响，理解和落实教材的意图，充分挖掘和使用人教A版“阅读与思考”内容，围绕其核心内容和核心思想组织教学，以丰富多彩的形式呈现数学的“真、善、美”，发挥数学的育人功能，培养学生创新精神和实践能力，是值得我们研究的课题. 参考文献： [1] 曹才翰，章建跃.中学数学教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008. [2] 数学课程标准研制组.数学课程标准[M].南京：江苏教育出版社，2005. [3] 张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].北京：人民教育出版，2006. [4]章建跃.发挥数学内在力量，为学生谋取长期利益[J].北京：数学通报，2013(2):1-6. [5]钟建新.关于高中数学“阅读材料，，的思考[j].北京：数学通报，2011(4):12-14