教育信息化与语文教学培训课件.pptVIP

信 息 化 教 学 设 计 步 骤： ? 经典CAI设计 信息化教学设计 设计核心 教学内容设计，以课件开发为中心 教学过程设计，重视学习资源的利用 学习内容 单学科知识点 交叉学科专题 主要教学模式 ? ? 讲授/辅导 模拟演示 操练练习 研究型学习 资源型学习 合作型学习 教学周期 以课时为单位 以单元为单位（短至一星期，长至学期或学年） 教学评价 依据行为反应 依据电子作品 信息化教学设计注意要点---建构主义教学设计原则 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾； 强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳； 学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；? ?强调学习任务的复杂性，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境； ?强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价； 要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动； 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。 三.信息技术与语文课程整合案例、问题与解决对策 语文教学设计的原则 教学设计应在先进的教育思想、课程理念、指导下进行。 强调语文学科的性质和教学特性。 以学生学习作为教学设计的着眼点和落脚点。 强调数字化学习环境的构建。 重视新型教学结构的创建 整合的主要目标 信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构 传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。 多年来统治我们各级各类学校尤其是中小学的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。 信息技术与课程整合中问题 教师的原因： 1。传统教学思想和观念的影响。 2。对整合内涵认识不足： 信息技术与课程整合的认识错位。 信息技术与课程简单相加。 3。信息技术水平的制约。 4。缺乏信息技术环境下实施教学的能力。 传统教学和多媒体教学模式 传统教学模式 基于行为主义、认知主义学习理论。 有利于知识和经验的传授和教师主导作用的发挥，有利于监控教学活动进程。 单一而僵化的灌输式教学形式不利于学生创新能力、自主学习能力的培养，也难于发挥学生的主体作用和个性特点。 多媒体教学模式 基于建构主义、人本主义学习理论 学生是知识建构的主体，能兼顾个性差异，进行个别化学习。 教学的开放性、学习的自主性、学习资源的广博性会淡化教师主导作用，减少师生面对面的知识传授和情感交流。 传统的教学 革新的教学 教师制导 学生探索 说教性的讲授 交互性指导 单学科、脱离情境的孤立教学模块 带务实任务的多学科延伸模块 个体作业 协同作业 教师作为知识施与者 教师作为帮促者 同质分组（按能力） 异质分组 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效（面向过程）的评估 信息技术和教育相整合大约要经历这四个阶段, 在第一阶段, 人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, 旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段, 人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学, 或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段, 人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段, 人们要求以 信息技术为基础, 进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。 信息技术与学科整合的层次(封闭式的、以知识为中心的课程整合） 信息技术作为演示工具（第一层） 信息技术和课程整合的最低层次。 计算机辅助教学软件、演示文稿或多媒体 课件，计 算机代