直线和圆的位置关系教学设计.doc

. . 24.2.2直线和圆的位置关系 第二十八中学（数学） 樊卉颖 直线和圆的位置关系教学设计与反思 课题： 直线和圆的位置关系 科目： 数学 教学对象：九年级学生 课时： 1 提供者：樊卉颖 单位： 天津市第二十八中学 一、教学内容分析 直线和圆的位置关系是人教版九年级数学上册第二十四章第二节的内容，是本章的重点内容之一。从知识体系上看，它既是点与圆的位置关系的延续与提高，又是学习切线的判定定理、圆和圆的位置关系的基础。从数学思想方法的层面上看，它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的数学思维品质。因此，直线和圆的位置关系在圆一章中起着承上启下的作用。 二、教学目标 【知识与技能】 1、使学生从具体的事例中认知和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义 2、会用定义来判断直线与圆的位置关系， 3、通过类比点与圆的位置关系及观察、实验等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及其运用。 【过程与方法】 1、通过观察、实验、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法 2、由观察得到“圆心与直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系”从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的数学思想。 【情感态度与价值观】 1、创设问题情景，激发学生好奇心，提高自学能力和效率 2、体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验 3、通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想。 三、学习者特征分析 我班学生活泼好动、有一定的自学能力，好奇心、求知欲；在初一，初二学习基础上，他们具有一定的观察能力、分析能力、归纳能力，学习新知识速度较快，具备一定的探索知识自主创新的能力,但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象。为了加强他们的自学能力，提高课堂效率，根据他们的特点，本节课以学生自主探究方式完成学习,选择联系生活中的实际问题，适合学生的习题，由浅入深的引导，注重培养学生的自学能力，通过一定练习，激发学生的求知欲和自信心。 四、教学重点及难点 【重点】 探索并理解直线与圆的三种位置关系 【难点】 直线与圆的三种位置关系性质和判定的正确运用 五、教学过程 问题与情境 师生活动 设计意图 【活动一】温故知新 问题：你能以点O为圆心画一个圆，使得点A在圆O内吗？ 追问：此时点B，点C和这些圆是什么关系？你是如何判断的？ 学生在白板上手绘圆的图形（可以画多个） 学生回答追问 在此基础上教师总结点与圆的位置关系、数量关系，图形特征，以及分析这个问题的思考方法 从该活动，一是要求学生知道圆的定义，二是能够从位置关系转换到数量关系确定点A，然后又从数量关系过渡到位置关系判断点B和点C。调动学生的主观能动性，更能为新知识的学习作好铺垫. 【活动二】直观感受几何图形环节 1、看一看： 如果我们把太阳看作一个圆，把地平线看作一条直线，那么太阳在升起的过程中，就包括了直线与圆的_____ 种位置关系。 2、做一做 在草稿纸上画一条直线，把钥匙环看作圆，在纸上移动钥匙环，你能发现直线与圆的公共点个数在变化，分别出现了有_____个公共点、____个公共点、____ 个公共点，一共有三种情况。 3、阅读课本P93~94，填空 （1）①当直线和圆有____公共点时，这时我们说这条直线和圆____，这条直线叫做圆的____； ②当直线和圆有____公共点时，这时我们说这条直线和圆 ____条直线叫做圆的____，这个点叫做____； ③当直线和圆有____公共点时，这时我们说这条直线和圆 ____。 （2）、直线与圆的位置关系只有____、 ____和____三种。 教师用白板展示动画，学生观察 学生单独完成活动 让学生从运动的角度思考数学问题 让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。 让学生在自学过程中体会分类思想和类比思想 【活动三】自主探究环节 设⊙O的半径为r，圆心O到直线 的距离为d，在导学案上，画出与已知直线相交，相切，相离的圆，并小组内合作探究 完成表格： 学生在白板上展示，共同总结 学生独立完成 教师认真巡视，督促自学和学法指导，了解和收集学生在自学过程中碰到的问题和困难，为下一环节作准备，并引导学生解决自学过程中存在的问题 教师和学生共同在白板上出示结论 提高学生的归纳总结能力 【活动四】重难点解析 1、重难点知识点解析 2、例题解析例、在 Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm , BC=4cm ,以C为圆心，r为半径的圆与AB有怎样的关系？为什么？