从课堂上的“想不到”看品德教学的张力.docVIP

PAGE PAGE 1 从课堂上的“想不到”看品德教学的张力 　　教学过程的圆满性一直是老师们所努力追求的目标之一。为了实现教学过程的圆满，教师们努力追求教学活动的严密设计，而学生也始终在教师一步一步地引导和控制下逐渐实现学习目标。久而久之，我们的课堂开始陷入中规中矩的状态之中，学生也开始变得习以为常。许多时候，教师还未开口，学生就已经预料或猜测到了老师将要说什么，下一个环节将是什么。这样的课堂谈何活力？谈何高效？ 　　事实上，在品德教学中存在着一对又一对的张力，如宝贵的教学时间与各种活动之间、教学资源的常规化与异常化之间、生成与预设之间，等等。这些张力虽相互矛盾冲突，却又彼此关联和牵引着，共同推动课堂教学过程不断深化。因此，作为品德教师，我们需要努力研究这些问题，去开发和设计各种“想不到”的教学环节，激活品德课堂。 　　一、课堂闲聊与有限教学时间之张力中的“想不到” 　　我们常说品德课堂是一种对话的课堂。然而，课堂教学时间的有限却使得许多教师不敢随意使用对话，更不敢尝试闲聊，生怕一不小心就会浪费宝贵的教学时间。的确，课堂闲聊与有限教学时间之间存在张力。不过，只要我们能深入这种张力中，找到让学生“想不到”的切入点，那我们的课堂教学就能收获到出乎意料的成效。 　　如某位教师在借班执教《我们和诚信在一起》这一课时，就大胆创新地设计了这样的课堂闲聊环节： 　　师：“同学们，昨天我们已经见过面了，在和大家的交流中，我很高兴认识了许多新朋友。” 　　老师走到一位同学跟前说：“其中这位小郑同学给老师留下来了很深的印象，为什么？” 　　小郑同学想了半天：“我向老师提过一个要求，因为我是从老师所在的学校转学来的，与原来学校的好朋友失去联系已经有3年了，现在想通过老师去索取好朋友的电话号码，再取得联系。” 　　老师马上接着说：“是的，我把小郑同学的话记在心里，一回学校我就在五（3）找到了小郑同学想找的那位同学，想不想知道结果？”同学们很是期待。 　　老师播放视频，视频中是好朋友通过视频与小郑说的心里话。小郑笑了，全班同学都鼓掌了，老师递过去小郑想要的电话号码，继续问：“心情如何？大家的心情如何？” 　　“看来，答应别人的事去努力做到，能给别人带来这么多的快乐呀，老师也很高兴，下面就让我们带着这份快乐的心情开始今天的学习活动吧！” 　　学生的一个小小请求，想不到被老师重视了，并且作为了宝贵的课程资源。这种开场，营造出了一种磁性的气场，牢牢地吸引住了学生的注意力，使其顺利进入最佳学习状态。虽然此时老师并没有明确地点出这一行为就是“讲诚信”，但显然已成功地渲染了一种气氛，悄悄地传达着诚信能给人带来快乐的讯息，为下一步学习做好了自然的铺垫。 　　事实上，如今这种闲聊式的教学方法已不仅限于课前的导入，有许多老师甚至将整堂课都设计为话题式闲聊，因为这种教学方法既能创设宽松自然的学习环境，又能扣住学生的心弦。以某一教学片断为例： 　　师：诚信是做人的根本，也是一种美德，但是在我们的实际生活中能坚持诚信却不是一件很容易的事，接下来让我们一起来聊聊大家在诚实守信中遇到的困惑和苦恼。 　　此时，老师拿出了一个盛满学生困惑和苦恼小纸条的玻璃瓶。 　　师：这些都是老师在课前收集到的同学们在信守诚信中遇到的麻烦事。我们大家一起想办法聊聊如何解决，好吗？ 　　老师抽取其中一条：我的好朋友默写英语单词时，趁老师不注意，翻看英语书抄答案，被我发现了，他让我不要告诉老师，可是我不知道要不要告诉老师？ 　　师：看来，大家的道德天平已经开始摇摆了？为什么很难抉择？ 　　出示：道德的天平，一边是友谊，一边是诚信 　　师：如果选择诚信，将带来什么？如果选择友谊，将带来什么？ 　　生：选择诚信，能带来心灵坦然。 　　生：不选择诚信，不去告诉老师，能保持彼此的友情长久。 　　生：但是内心会不安，因为自己毕竟在撒谎，对不起自己的良心。 　　师：听上去大家都挺有道理的，但请你仔细想想，你觉得在这个道德天平上哪边的分量会更重点？（学生再次小组讨论） 　　生：诚信这边的天平更重，因为这毕竟是做人的根本，一个人如果连做人的最起码的道德底线都不顾，那就称不上正直的人。 　　生：我也觉得如果不讲诚信维护这段友情，就是在纵容这种抄单词的错误做法，这样的朋友不是真正可以信赖的好朋友。 　　师：是的，诚信是建立在明辨是非的基础上的。在这件事情上，同学的这种做法是错误的，我们做到诚信首先要明辨是非。 　　生：但是如果这是一个自己很想珍惜的很要好朋友呢？遭到朋友的怨恨，不理解，这会让我很难过的。 　　师：是的，这也是我们必须考虑的实际问题，那么你又该如何面对呢？有没有好的补救的办法？ 　　生：比如找个机会跟对方讲清自己的出发点，让他也认同你的做法。 　　生：帮助他一起学习，让他也能取得到好成绩。 　　师：