教育与人的身心发展.ppt

第三章 教育与人的身心发展 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的含义 任何个体都具有两面性，都是自然性和社会性的统一。 自然性：人是一种不同于其他动物的有机整体； 社会性：在现实性上，体现了不同的社会关系的总和。 二、人的身心发展的特殊性： 1、人的机体的自然性与动物不同： 强项：神经系统、语言、会劳动的双手 弱项：不象一些动物的器官那样高度特化 生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和巨大的潜在的可能性。 2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的进程基本一致。 3、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设计，自我选择。 人能够具有“自我”的观念，这使人无限地提升到地球上一切有生命的存在物之上，因此，他是一个人。 ——康德 三、个体身心发展的动因 1、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是内人的生理机制决定的。 孟子：万物毕备于心，人的心中自有浩然之气。柏拉图：认为“观念”是先天地存在于人的灵魂之中的。 弗洛伊德的性本能（libido）。 内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能力性、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。 2、外铄论： 人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。 荀子：性恶论 英国的洛克 美国的华生 主要观点：看重教育的价值，对教育的作用物乐观的态度，关注的重点是学习，外铄论者的片面性也是显而易见的，走向了另外一个极端。 3、实践主体论： 认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。 人在实践过程中，实践主体需要思考、学习、行动，从而使其不仅是外部形象的改变，也有内在改变，自身能力的提高和人的身心发展发展，实践是推动个体发展的直接的现实的力量。 四、个体身心发展的一般规律： 1、发展的平衡性：（异时现象） （1）生理成熟：以性机能成熟为主要标志。 （2）心理成熟：独立思考能力，较稳定的自我意识织和个性的形成为标志。 （3）社会性成熟：独立承担社会职业和家庭义务为标志。 2、顺序性： 发展的顺序由基因控制，心理的发展与生理发展相互适应，心理的发展还受社会性的影响，与社会环境环境、家庭教育、学校教育有关。 3、发展的阶段性： 教育学上把人的发展划分与为7个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。 4、互补性： 反映个体身心发展多组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，通过其它方面的超常发展得到部分补偿，这种现象平时不易察觉，一旦缺失出现，就以惊人的方式显现出来了；再者，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 5、个别差异性： 首先，表现为男女性别的差异（1）自然性的差异。（2）社会地位、角色、交往群体的差异。 其次，表现在身心的所有构成方面，有的是水平上的差异，有的是表现方式，类型上的差异。 第二节学校教育的个体发展功能 一、影响个体发展的主要因素： 单因素论：遗体决定论、环境决定论 双因素论：环境与教育决定论、遗传与环境决定论 多因素论： 人的发展因素：（1）自身因素（内部条件）先天，后天（2）环境（3）教育（4）主体实践活动（有交叉） 二、先天因素在人的发展中的作用： 先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特点。 （1）遗传素质（2）母体环境的影响 其中，遗传素质是个体与他的祖先保持连续性的素质，是一个人的解剖生理特点。1、为人的发展提供必要的生物前提； 2、遗传素质在适当的条件上下可以改变，具有可塑性； 3、遗传素质在人的发展过程中作用不能无限地夸大。 三、环境因素在人的发展中的作用： 环境泛指个体生活于其中，影响个人身心发展的一切外部要素，其分类按性质可分为： （1）自然环境：自然条件和地理位置。 （2）社会环境：经济、政治、文化以及个体密切相关的各种社会关系。 按大小可划分为： （1）大环境：个体所处的总体自然和社会环境。 （2）小环境：与个体直接发生联系的自然环境与社会环境。 四、个体的实践活动在人的发展中的作用： 1、生理活动：人作为生命体进行的活动，有机体与环境发生物质交换的过程，其实质在于新陈代谢。 2、心理活动：是每个个体的对外部世界能力的个体性的反映，内容丰富多彩最基本的是认识活动，主要满足个体与外界进行信息交换和自我控制的要求，构建内部世界。 3、社会实践活动：具有满足人的生存，发展与创造需要的意义，是一种能量的交换，具有鲜明的目的性，指向性和程序性