课堂教学改革与学校优质发展.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂教学改革与学校优质发展 　　象贤中学是一所百年老校，目前有60个教学班，生源中等。2009学年始，在广州市教育局教研室谭国华副主任的指导下，学校依托“三元整合导学模式的构建与应用研究”课题研究，全面启动课堂教学改革，全校掀起一股研究之风、教改之风，逐步形成了一种充满生机活力的教学生态，教学质量不断迈上新台阶。教改后第一年高考上本科线人数就由过去约350人上升为500多人，第二年再上升到近600人，第三年（即今年）达到756人，三年间上重点线人数也由10多人上升到75人，学生参加各类竞赛不断取得优秀成绩。更可喜的是师生教学观念的变化：学生把学习真正当成了自己的事情，学得更主动、更自主、更自信、更灵活，对自我生命的成长有了更强烈的追求；而教师在教学设计和教学实施过程中也更关注如何引导学生科学地学、有效地学，对教育的本质和价值有了更深刻的认识，并表现出了更强的专业自信、成就自信和自尊。学校在学生认可、教师认可及社会认可中走向良性发展、优质发展和快速发展。 　　一、三元整合导学模式的主要内容 　　三元整合导学模式在优选和借鉴传统教学理论的基础上，结合各种先进教学经验，创造性地运用科学取向教学论的相关原理，设计了一套独特且科学高效的教学操作方法，强调学与教的科学性，突出学法指导，以帮助学生学会学习为主要目的。 　　1．核心概念。 　　“三元”是指在学生和课程内容已确定的前提下，影响教学有效性的三个主要因素：教学目标、学科课型、教学策略。其中，教学目标是预期学生学习的结果，其设置、陈述、功能、检测都要体现科学性和有效性原则；学科课型是指按学习分类理论对教学任务中不同知识分类后所确定的课的类型，教学策略包括学生生成性策略、教师给与性策略、学科性策略和跨学科策略。目标的有效性、课型的准确性、策略的针对性构成统一的整体体现于教学设计之中。 　　“整合”是指理论整合、经验整合、教材整合。其中，理论整合是指以科学取向教学论为主，从各种学与教的理论中筛选出对“三元导学”具有直接指导意义的相关理论整合成统一的理论体系；经验整合是指按科学性和有效性原则，对全国教改名校和优秀教师的教学经验进行筛选，在借鉴和改造的基础上融入三元整合导学模式的操作体系中；教材整合是指重新整合教材，单元整体设计，保持知识的内在联系并突出主干知识，以便实施以姊妹课为主的课堂教学。 　　“导学”包括导学理念、导学文本、导学课堂。即以目标为导向，以导学稿为载体，以导学型课堂为平台，在教师的指导下，使学生学会学习并完成学习任务。 　　2．理论体系。 　　以科学取向教学论及其教学设计原理为主要指导理论，同时将哲学取向教学论及其教学设计原理的精华部分融合其中，形成三元整合导学模式特有的理论体系。主要有学习的分类、学习的过程与条件、课型及相应的课堂教学结构、教学目标的设置与陈述、教学策略的选择与运用等相关理论。如：安德生的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、加涅的学习分类和学习条件理论、奥苏伯尔的同化论、修订后的布卢姆教育目标分类理论、班杜拉的社会认知论、皮连生的六步三段两分支教学模型以及建构主义等。 　　3．操作体系。 　　主要包括学习小组、导学稿、导学课三大操作平台，还包括教学管理制度的优化和教学评价体系的构建。其中，学习小组是三元整合导学模式主要的教学组织形式，一般六人为一组，按“组间同质、组内异质”原则组建，按学习型组织理念培训和培养；导学稿是一种师生共同使用的教学文本，由备课组教师集体编写而成，编写时要求体现学习分类、教材整合、三元导学思想，紧扣课型特点和生源特点，突出学法指导，具备导学、导教、导测评功能；导学课分独立课、姊妹课、单元课三种课型，姊妹课是主体课型，教学时依托导学稿和学习小组、按“两段六步”教学流程和“20分钟课堂”思想组织教学活动。 　　二、三元整合导学模式的主要特色 　　近十年推行的新课程改革，核心理念是素质教育，改革路径一是改革课程设置，如：按多元智能思想，设置三级课程、必修与选修、加强生活联系，设置8大领域、10多个学科、若干个模块的课程内容等；二是改革课程实施，根据建构主义和人本主义等理论强调体验、对话、交流，提倡自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式的优点是：能激发学生的学习动机并促进了自主生成，提高了学生教学参与度，保证了学习的基本成绩，也较好地培养了学生的基本能力（自主、合作、沟通、表达、展示、发现问题及解决问题能力等），但存在的问题是：时间不够、效率偏低、深层次思维得不到有效培养、技能性知识训练不足、教师作用未得到充分发挥等。 　　1．三元整合导学模式的创新点。 　　三元整合导学模式在继承和运用自主、合作、探究学习方式的同时，通过学习分类、教材整合、三元导学的教学设计（即导学稿）和三种课型、两段六步、20分钟课堂