文理不分科后完善高中数学课程和教材的思考.PDFVIP

2015年第4期 中学数学教学 5 文理不分科后完善高中数学课程和教材的思考 福建省三明市第二中学 林保平 (邮编：365000) 摘要在文理不分科的新常态下，应当在全面总结高中数学课改的正反两方面经验和教训的基 础上，使教材内容的取舍彰显人文性与科学性；模块的设置符合认知规律与基本国情；教材的风格做到 通俗而又不失哲理，普及而又确保适用． 关键词人文理念；科学精神；认识规律；教材风格 在高中数学新课改进行近十年之际，中央 验到数学的发现和创造与人类文明发展息息相 发布了“关于深化教育领域改革的决定”，提出要 关．由于文理统一后数学要兼顾偏文科的学生， 探索全国文理不分科统一考试的新课改模式，并 加强数学课程人文气息，重视人文情操的培养， 将启动对高中数学课程标准和教材的修订．如何 自然显得更为重要．笔者认为，学生人文观的形 在全面总结课改正反两方面经验和教训的基础 成是一个长期的积淀过程，新课标要为人文观渗 上，使新修订的高中数学课程和教材更好地适应 透教育的常态化创造有利条件．对于实践证明学 高中数学教育，这是大家都很关注问题．以下笔 生可接受，又有能体现数学文化特征的内容，理 者就高中课程和教材修订中的几个原则问题谈 应加以保留．例如，圆锥曲线中第二定义理解和 谈自己的看法． 推导都不是难点，通过圆锥曲线的第二定义，学 1 课程内容的取舍要彰显数学的人文性与科 生更能真切感悟到：圆锥曲线的形成方式与相应 学性 曲线方程的对立统一关系．进而才会辩证、理性 近现代社会发展进程表明：科学与人文始终 地思考和探究各种圆锥曲线之间的对偶问题，并 是人类进步的双翼．高中文理不分科其目的就是 从中领略到数学同样具备“在相对与包容中实现 培养综合素质全面发展的通识人才．因此，文理 和谐统一”这一人文共性．我们完全应当重新将 科统一的高中数学课程的完善必须以人文性与 圆锥曲线第二定义引到数学课程的前台发挥其 科学性作为数学内容的取舍的着眼点，从以下 应有的教育功能． 两个方面人手． 其次，课程内容要有利于传播数学文化．追 1．1 突出人文理念 求以理服人是数学文化的重要目标之一．数学课 人文是人类文化的核心价值，体现重视人的 程对于一些结论不要随意地不加分析地加以“规 全面发展．长期以来，枯燥无味的高中数学加之 定”或“留作以后再证明”．其实在武断的“规定” 不近情理的数学课堂教学，使学生对数学产生偏 下，我们失去了渗透数学文化的时机；在“留作以 见——数学是一门不可理喻又孤芳自赏的学科， 后再证明”的搪塞中，我们又放弃了以浅寓深解 数学带给学生的更多的是沮丧和畏惧．因而，数 读数学文化的机缘．例如，“复数的概念”是体现 学课程的制定者应当把“还数学一个可亲可爱的 数学文化特有的“自我发展与自我完善”特征的 人文观”作为自己义不容辞的使命． 绝好素材，遗憾的是《课标》下的教材，在硬性规 首先，数学课程内容要很好地展示“多元性、 定了两复数相等的充要条件后，也没有给出“两 开放性、创造性、相对性和包容性”这些人文共 个复