紧扣儿童个性特征,创新作文个性教学.docVIP

PAGE PAGE 1 紧扣儿童个性特征,创新作文个性教学 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力得以个性化发展的自由空间。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。在小学写作教学中，教师要特别注意紧扣儿童的个性特征，创新作文个性教育，把注意力集中到培养学生的创造力、发展学生健康的个性上来，引导学生学会用眼睛观察世界，看清世界，学会用手中的笔写出真实的世界。把握住儿童的个性特征进行作文教学，教学就有了较强的针对性和感染力。我以为，教师努力做到“五护”，对于张扬儿童的特质，开发儿童的潜力，有着不可估量的作用。 　　培护童真 　　儿童心地纯真，最爱说真话，最爱表达真实的思想感情，教师必须尊重他们的表达习惯，鼓励他们把原形原貌的感人之事和原汁原味的儿童话语写到作文中去。童真可爱、童真可贵，我们对他们爱写真事、爱说真话、爱表真意的浓厚的“童真味”要大加鼓励和赞赏；对他们在“写真”中出现的失当之处，要持宽容态度；对个别失真造假的作文要予以疏导，启发自觉回真。 　　有个二年级学生写《我的爸爸》：“爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。每天早上，他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教我的诗句：‘野火烧不尽，春风吹又生。’”孩子的想象总是别出心裁。作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑。学生可以从多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界，也让我们见到一些久违的令人感动的灵性…… 　　养护童心 　　儿童的心是最纯真的，儿童的情感是最朴素的，儿童的思想是最灵动的。教师必须通过作文教学，对童心精心“养护”，不可用成人作文评价标准来要求儿童，对小学生作文的指导不要严之又严，细之又细，以免束缚儿童的心灵。诸如如何开头，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式，再加上一大堆仿写范文。这样弄不好，在某种程度上也束缚和伤害了儿童的心灵，进而扼杀了儿童的灵性。养护童心，就要像养花那样，不可倾盆式地浇灌，而要做到点滴入心，春风化雨，慢慢滋润，促其茁壮成长，而不是拔苗助长。 　　生活中，许多事物大人熟视无睹，不感兴趣，但对孩子来说其乐无穷。爱玩是儿童的天性，尤其对小学生来说，游戏、趣事、烦恼……种种事物、事件中都饱含着他们对这个世界最初的认识与新奇感以及对生活的感情与沉淀。他们生活在其中，却并不见得完全感受或享受其中。所以，教师就是要牵引着孩子的视线，使它不仅仅停留于外在的玩、闹、快乐等字眼上，而是打开对生活方方面面的触角，铺延、沉淀……使其学会热爱生活，并开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”。 　　呵护童趣 　　儿童天真活泼，常常突发奇想，对于童趣横生、独具个性的作文，教师须认真加以呵护。 　　作文是一种创造性的思维过程，没有个性化的思维，也就不可能有个性化的立意、布局、语言，就不可能有引人入胜的趣文趣事。在作文训练时，要有意识地尽可能多地进行续写、改写、补写，聚焦现实，想象未来，这样思想驰骋的空间便会越来越广阔。要充分发挥教师作文指导的创造性，放手让学生练写自己想写的话，想抒的情，充分展现儿童的生活。只有这样，才能使孩子们把想写的话语“尽量拿出来，化为文字，写上纸面”。也只有这样，才能减轻师生无形的压力，使学生自由自在地写。“内容多，数千字尽管写；内容少，几十字也无妨。”（叶圣陶）减少束缚才能使儿童“以我手写我心”，写出自己的生活，写出自己的童心。 　　要让他们写出有新意的东西，还得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度，换个层次思考问题，就如同“换种方式切苹果”。教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”因此，我们平时的作文教学要重在培养学生的写作兴趣，力图打破模式化，倡导个性化，解放受束缚的学生，使学生的个性在真实中得到发展。 　　比如在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我曾让学生想象理解“地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦”这句话，到底会有哪些困苦呢？同学们展开想象的翅膀，充满童趣的补笔小作，至今叫我难忘！比如：“那时候，没有火烧烤食物，人们只好吃生的东西，茹毛饮血呀；没有火来照明，人们只好生活在无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚；没有火来驱赶野兽，只能葬身野兽口腹；没有火来打造工具，只能用手脚来干活，过着野蛮原始的生活……”多么丰富的想象力啊！ 　　爱护童笔 　　学生的作文不同于作家的创作，教师不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有“作文该不该这样写”的顾虑。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，展示自己独特的写作个性，写出“童笔生花”的好作文。同