综合实践活动主要课型及其指导.pptVIP

各阶段学生活动的主要任务 各阶段教师指导的主要任务 丰富学生的感性认识，指导学生发现、提出问题 指导学生生成研究主题，确定具体的研究内容 指导学生形成研究组织，明确分工及职责 指导学生制定并完善活动方案 各阶段教师指导的主要任务 指导学生做好活动记录，保存第一手资料 及时发现和解决活动中的问题，防止活动“流产” 指导学生深度体验，防止“浅尝辄止” 指导学生交往与合作 指导学生有效利用工具和资源 各阶段教师指导的主要任务 指导学生整理过程资料 指导学生反思感受和体验 指导学生形成研究性学习成果 指导学生在更大范围内展示成果 指导学生产生新的研究问题 指导学生学会合理评价 “三阶段九课型”建构 选题指导课 学生的兴趣决定着活动的长度 内容的具体化程度决定着活动的深度 方法的适切程度决定着活动的效度 选题指导课 指导要点： 唤起学生的生活经验 帮助学生将问题具体化 引导学生选择有效的活动方式 《小学综合实践活动开题三要素》 （《教学与管理》2010年第6期） 帮助学生感受主题的价值： 由教师创设特定的情境 ——《创意让生活更美好》 基于话题的漫谈——《民国建筑》 基于准备性活动——《我是社区小主人》 联系实际说说对民国建筑的感知：在哪里见到？是什么样儿的？ “就在爸爸公司的旁边”、“妈妈的好朋友就在这里工作”、“我每天放学都从旁边经过”、“我在那里买过东西”…… 学生自己的生活（有接触、有认识、有感觉）： 活动的亲切感；讲述的冲动；问题或新认识的源泉 特别关注： 不熟悉的领域：《社区里的老年人》 专业性的问题：《身边的水环境》 学生经验不够：低年级学生 重视学生的课内调查、统计活动—— 《身边的水环境》（感受水环境） 《我家的小绿化》（数量，品种，经历等） 《走近饮料的世界》（平时最爱喝、最常喝的饮料） 《拒绝浪费》（对浪费现象的感受与评价） 意义： 更有利于学生投入活动 有利于获得研究方法的运用经验和实际体验 呈现的信息更丰富、更可信，有利于生成研究问题 感受主题价值要客观、全面、开放，防止观点先行 《关于秸秆焚烧的研究》 清空已有观念；开放视角、思路；拓展、丰富资源——客观提出问题： 焚烧秸秆情况的范围和程度怎样？ 农民处理秸秆有哪些实际的办法？ 为什么选择焚烧的方式？秸秆处理有什么困难？ 焚烧秸秆有什么影响（对环境，对健康，对农业生产）？ 秸秆有哪些利用价值？ 如何合理处置秸秆？…… 帮助学生提出问题： 联系自身生活 活动范围——家，上学路上，校，社区…… 经历——看到，听到，接触到…… 感受——喜欢，好奇，反感…… 根据问题类别（是什么，为什么，怎么做） 根据活动方式（调查，采访，观察，收集，查阅……） 指导学生整理研究问题—— 小组整理： 依次读、议、修改； 按序筛选、整合（合并相同；整合互补；淘汰不合格问题） 全班整理： 具体问题——明确性质（关键词）——联想（有哪些？还有哪些？）——归类，形成课题雏形（技术：思维导图；树枝图；雪花图） 课题的生成方式： 问题——筛选，整合，归类，提炼——课题 课题——具体化——具体问题（研究内容） 取决于主题内涵的复杂程度和学生的实际活动经验。 明确主题域——《关于饮料的研究》 直接提出课题——《关于“奶茶”的研究》 挖掘研究内涵 有哪些品牌？哪些比较受小学生欢迎？主要成分？添加剂及作用？口味？价格…… 形成研究计划 主题：《生活中的一次性物品》 课题： 研究某一种（类）一次性物品（方便袋，餐具，输液器，纸巾等）； 研究某一领域（范围）的一次性物品（家庭，餐馆，旅店，超市，菜场，医院等） 内容： 基本现状（来源，种类，卫生情况，销售情况，使用范围数量，用后处理情况） 作用与危害 应对措施（现在-未来；国内-国外） 运用多种方式为学生提供指导和帮助 用任务引导学生全员参与 充分利用具有示范意义的指导活动 适时进行必要的示范和讲解 及时对学生的活动给出建议 活动策划课 综合实践活动计划的特点 目的：服务行动 符合学生实际，体现可行性 内容：规划行动 紧扣行动的要素：谁、做什么、怎么做；体现内容与方法的统一 作用：支持行动 梳理研究思路；安排活动资源；评价活动成效 活动策划是一个逐步细化的过程： 形成选题、明确目的——研究意向 内容具体化、方法对应化——研究设想 明确分工、安排程序——研究规划 逐项设定活动要素（时、地、人、形式、方法、记录……）——实施方案 指导的重点：内容的分解和方法的选择 主题——内容——方法 主题——方法——内容 主题——资源（时间、空间等）——内容——方法 研究方法的确定： 多向预设——一项内容设想多种可行方法 比较——把握不同方法的价值和特点 择优——功能相同，选择方便、高效的 组合——功能不同，结合运