20XX年做新时代的好教师.pptVIP

二、把握成长规律 内涵特征：规范----专业----特色 内心景观：认识自我----挑战自我----超越自我 关注理论：从非关注到自我更新关注 知识发展：原理知识----案例知识----策略知识 1、内涵特征：规范----专业----特色 规范：严格管理（常规） 专业：伦理激励（德性） 特色：持续改进（精细） 没有想法----有所想法----形成思想 2、内心景观 我们在按照我们是谁而施教 当不了解自己是谁时，就不可能了解你的学生是谁 当不了解自己是谁时，也不能了解你教的学科----不能从体现个人意义的深层次上来了解 教师的内心景观是十分重要的 内心景观的三维度 理智的：教师对教与学的方式考虑 （技术工作者） 情感的：教学过程中教师与学生感觉的方式 （专业工作者） 精神的：师生心灵的要求与生活连接起来的多种回答方式。 （学生锤炼品格的引路人、学生学习知识的引路人、学生创新思维的引路人、学生奉献祖国的引路人） 3、关注理论 非关注 虚拟关注 生存关注 任务关注 自我更新关注 4、知识发展阶段论 职初教师 经验教师 专家教师 原理知识 （原理、规则，一般教学法知识） 案例知识 （教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略） （案例知识与策略知识主要来源于实践） 三、完善自身结构 智慧的认知维度 专业的技术性 学 智慧的道德维度 专业的道德性 习 智慧的实践维度 专业的实践性 悟 1、学：认知智慧 读书 培训 观摩 2、习：道德智慧 道德智慧源于欣赏、尊重、保护、信任…… 儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。…….洛克 道德智慧源于对生活的感悟与生命的敬畏（生活、生本、生成） 热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。? 人生的意义，在世俗层次上即幸福，在社会层次上即道德，在超越层次上即信仰，皆取决于对生命的态度。(周国平) 道德智慧源于积极的心态（期待、善待与等待） 道德智慧源于自身的改变 悟：实践智慧（走通思维的两条道路） “在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定； 在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。” “由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辩证的途径”。 列宁《哲学笔记》 学习循环理论 思维的重要： “存在”决定“思维”； 思维方式不改变，即使改变了的观念，也只能说是认知层面上的改变； 思维的圆通，才能保证工作的圆满； 思维的深度，才能保证发展的高度； 思维的精细，才能保证达成的精准。 学而时习之，（不悟乎）， 焉有说乎？ 直觉 自觉 悟 * * 做新时代的好教师 王 俭 教育部中学校长培训中心 2018. 03. 28 立足的高度 思考的深度 情怀的宽度 关于培训层次的感悟 岗位培训：知识与技能 高级研修：思维方式 高级研究：人性感悟 合格教师：教知识 优秀教师：教思维 教育家型教师：教做人 第一，做好老师，要有理想信念; 第二，做好老师，要有道德情操; 第三，做好老师，要有扎实学识; 第四，做好老师，要有仁爱之心。 做党和人民满意的好老师 ——习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话(2014年9月9日) 理解专业内涵 把握成长规律 完善自身结构 积极投身实践 提升实践智慧 一、理解专业内涵 教师从事的教育是专业 教师的发展是专业发展 立足教育的本质是前提 1、教师从事的教育是专业 教师的职业是专门的职业：专业标准（一般以1948年美国教育协会提出的专业八条标准作为代表） 含有基本的心智活动 拥有一套专门化的知识体系 需要长时间的专门训练 需要持续的在职成长 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格 建立自身的专业标准 置服务于个人利益之上 拥有强大的、严密的专业团体 2、教师的发展是专业发展 发展的含义： 1、外延的扩张（数量的增加与规模的扩大、条件的改善） 2、内涵的丰富（结构的优化、适应性的增强、质量与效益的提升） 从科学发展观（结构的和谐、发展方式的转型） 到新发展理念 （创新、协调、绿色、开放、共享） 3、立足教育本质：办学理念（教育主张）个性表达 理念本意 办学理念（教育主张） 个性表达 1、理念