学案编制的常见问题与实施技术指导-常州武进区夏溪初级中学.pptVIP

学案编制的常见问题与实施技术指导 武进区夏溪初级中学 陈翼飞 学案逐步演化成多种形式 有的称为学案，有的称为导学案，有的称为练案，有的强调教学案一体化，还有的称为讲学案或讲学稿。 以上各类称谓统一表述为“学案”。 从实践角度看，无论哪种称谓，其共性的特征是：在教学过程中，都突出了如何充分发挥的调动学生主体性，如何激发学生学习的内驱力，如何培养学生的自主学习能力。 从学案编制的教学实践看，其实质上是通过对学生课前自学、课上导学、自主训练与课后反思的引导，让教师进一步确立学生是认知过程的主体，进一步揭示学生的学习过程具有他人的不可替代性，即学生所有知识的建构与形成，是在外界提供适宜条件下，最终要通过学生自主建构而形成的。 学案教学功能的定位 好的学案应告诉学生明确学习目标、学习重点、实验技能和计算技能的关键点。 一般来说，好的学案对于一些承前启后的知识着重通过填空、选择题的形式唤起学生的回忆；易混淆的概念，通过分析对比的形式，让学生自己比较，从而抓住知识内涵与外延，掌握知识的异同。 总之，学案是学生的自学提纲，课堂导学助手，课上反馈训练的工具，课后梳理知识的蓝本。 教学案的教学功能具体应突出以下几方面 课前指导功能 课上导学功能 教学反馈功能 课后梳理功能 课前指导功能 课前，学生通过教师下发的学案，一方面能了解新课学习的重点和难点，另一方面可以明确新课前的预习重点以及扫除基本知识学习障碍。 一般来看，学案中课前预习环节通常有明确的要点指导，有的以问题的形式呈现，有的以活动或操作要求出现。 教学案的课前预习在功能上，能对学生的新课学习定向，明确学习目标，了解新课重点内容，解决基本概念，并对学生自学能力的培养有一定的帮助，客观上为教师课堂授课时间的优化提供了前提性基础，也为教师落实“五不讲”提供了可能， “五不讲”:即“学生课前已会的教师不讲，学生能看懂的不讲，学生讨论后能解决的不讲，教师自己还不明白或讲不明白的不讲，讲了学生还不明白的也不讲”。 课上导学功能 通常，新课学习需要明确课堂学习的重点和难点，而教学案对重点、难点都有一定的突破设计。有的明确了课堂典型例题，有的明确重点内容的导学要求，让学生对重点内容的学习有一定的方向性。 客观上说，学案中重点内容的学法指导或学习提示，有助于学生突破难点，更好的掌握学习内容，具有导学助教的作用，同时为教师教学实施提供内容支持。也为教师减少不必要的讲授时间提供了可能性。 教学反馈功能 为了加强新课重点知识或内容的巩固，保证学生的学习效果，一般学案中会重点设计和选择一些典型例题、反馈练习。 典型例题的设计，有的是教材中例题的重要补充，有的是一些重点例题的变式。通过精选反馈练习，落实当堂训练与反馈，有助于巩固教学效果，达成新课当堂教学目标，确保课堂教学有效性的落实。 课后梳理功能 为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，一般学案中会设计知识梳理或归纳环节。 有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理，有的以思维导图的形式进行梳理，有的以问题的形式引导学生进行课后反思。学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导作用。 学案编制存在的常见问题 栏目设计混乱 教案学案混编 使用时机错位 批改检查延时 内容选择重复 栏目设计混乱 各学科编制的学案栏目，各具特点，栏目不一。 就教学目标而言，有的学案呈现学习目标，有的列举教学目标，有的罗列考点目标，不一而同，这反映了教师或备课组对学案的功能定位模糊，即：到底是为教服务，还是为学服务没有定位准确。 有的学案基本上栏目与教案雷同，没有变化（如教学方法、教学器材、学情分析、教学方法一一列举），对学的过程缺乏关注。 有的学案有预习栏目，没有预习方法指导。有的学案有课前诊断，有的没有重点内容的呈现。有的学案典型例题能结合学情的自主设计，有的则是教材例题的翻版。有的学案有板书设计，有的学案有知识梳理或思维导图，有的学案有课堂反馈练习，有的仅有作业题号布置，没有明确的分层作业习题设计。 总体看，学案栏目设计缺乏一定功能定位，缺乏学科特点，内容过于宽泛。 改进建议：结合学科特点和学科学习特点，设计学案栏目，突出对学的过程支持与专业指导，避免与教案格式混淆；同时学案格式中建议要有旁批、订正的留白，以便学生进行二次订正和批注。 教案学案混编 部分教师没有真正吃透什么是学案，把教案和学案的形式混淆，将教案简单的汇编成电子稿，重新印制，认为就是学案。其实这是一种认识上的误区。 教案是教师在教授新课之前的教学规划与实施方案，更多的偏重于怎么教，并没有突出怎么学。 学案的核心是指导学生怎么学，其本质上突出了以学生为主体，重在导学导教，以培养学生自主学习能力为主旨，通过学案降低学