高校历史专业教学与中学历史教学有效衔接的当下之思.doc

高校历史专业教学与中学历史教学有效衔接的当下之思 年第 期 黑龙江高教研究. , 总第期 . 高校历史专业教学与中学历史 教学有效衔接的当下之思 苏继红,王崇鉴 哈尔滨师范大学教师教育学院,黑龙江哈尔滨 摘要:高校教育和中学教育的培养对象是不同成长阶段的青少年,而不同教学阶段的衔接则是教育改革研究的重要课 题,文章提出了高师院校历史专业教学和中学历史教学的衔接问题,并在深刻论述其教学内容和教学方法的基础上。对如何 衔接进行了初步的探讨。 关键词:高校历史教学;中学历史教学;衔接问题 中图分类号: . 文献标志码: 文章编号: ? ?? 性和跨学科性的特点。高校历史以两大通史为主线,对中国 一 、 高校历史教学与中学历史教学的主要差异 通史和世界通史进行详细讲述,确保了知识体系的完整,这 样更有利于对具体知识的宏观掌控,可以在大的历史环境下 一 在教学内容上,中学历史“少而精”,高校历史“多 对其进行分析、比较,从而得到更为客观、详尽的结论,同时 而广” 附加以国别史、地方史、史学史和史学理论等科目,内容庞 现阶段我国中学阶段教学内容采用的是“螺旋式”编排, 杂,要想把一个复杂的历史概念弄清楚,学生要查阅大量的 即基本的知识体系和知识框架大体相同,高中的很多历史知 历史资料,经过对比分析,最终总结出结论,这相对于中学历 识在初中时学生已经基本涉猎,只是在此基础之上加以系统 史而言则复杂许多。 和深入。从整体来看,中学历史知识“少而精”,多为基本历 二在教学方法上,中学历史“方法多”,高校历史“满 史史实,对于比较抽象的历史概念和史学理论则很少涉及, 堂灌” 体现出简单化和直观化的特点,更容易被学生理解和接受, 中学历史教师非常注重课堂教学方法的运用.特别是新 符合中学生的思维方式和心理特征。 课程改革以来,课堂中讲求用生动、形象的语言吸引学生,采 中学历史的中国史部分体系相对完备,但具体知识点的 用边讲、边练、边讨论的方式,讲授内容相对较少,体现以学 介绍并不细致。如高一政治史教材中的新民主主义革命部 生为主体的理念,教师更多的是起到引导作用,注重情景教 分,在整个近代史中占据重要地位,是联系旧民主主义和中 学,增强学生的主观能动性。教师在讲了具体知识和重点内 国现代史的桥梁,主要包含五四运动、北伐战争、土地革命、 容之后,一般都会安排一些习题,让学生当堂掌握和巩固,在 抗 战争、解放战争等五个重点内容,高中教材只是简单交 具体和细节的知识上,教师往往采用较为简单和便捷的方式 代了事件的经过和结果,对于背景和影响一笔带过,仅占很 帮助学生记忆历史知识。 小篇幅,在实际教学过程中则需要教师补充和完善,尤其是 高校历史教师在课堂上基本上是满堂灌,教师讲授内容 背景和经过要深入展开,这样才能保证学生能更好地理解和 较多,学生发言机会较少,大学历史教师的确在知识的深度 运用这方面知识,才能让学生看到鲜活的历史场景,而不是 和广度上下了很多功夫,强调历史语言的准确性,对历史概 枯燥乏味的文字;而中学历史的世界史部分则把重点放在了 念和历史结论的论证比较重视,但在大学的课堂中,教师占 地理大发现之后,对于世界上古史和世界中世纪史则很少涉 据主体地位,仅仅是在灌输教师自己的学术成果及对历史知 及,但这部分知识对于学生理解世界近代史的文艺复兴、地 识的理解与认识,很少和学生们进行互动交流,对于教学语 理大发现、宗教改革以及资产阶级大革命等内容起到很大影 言的形象化和板书设计则投放较少的精力,更凸显了历史研 响,所以单单依靠教材讲解是不可取的。 究的专业性,对于很多历史结论教师则大都保留自己的观 高校历史相对中学历史来说力求知识的完备性,重在 点,给学生更多的理解空间,培养学生的发散思维以及学生 “多而广”。高校历史呈现出和中学阶段完全不同的特点,最 动手查阅史料和动脑分析整理资料的能力,遵循由浅入深、 为突出的就是知识体系更加完备和精细,横向和纵向的联系 循序渐进的原则,使学生们产生学习历史的兴趣,并能主动 更加紧密,史学理论的历史概念更加艰深,具有广泛性、综合 地思考和探究。如学习“第一次世界大战”的内容,高校教师 收稿日期: ? ? 作者简介:苏继红,哈尔滨师范大学教师教育学院教授,研究方向:历史课程与教学论。高校历史专业教学与中学历史教学有效衔接的当下之思 述,但是由于囊括区域过多、过细,导致短时间内在空间上很难 仅仅是依靠教学视频和图片详细讲解,教学方式相对简单, 弄清其地理位置的相对关系,而世界上古史距离今天又十分遥 而中学历史教师在讲授这一历史知识时,会让学生分别扮演 不同的角色,以历史小品的方式,把这段历史鲜活地展现在 远,很难引起学生的学习兴趣。或在开设中国史学