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练习也“精彩” 小学数学五年级上册“找质数”一课后有这样一道练习： “请大家在左边表中圈出所有的质数，看一看除了 2 和 3 以外，这些质数都分布在哪列？”我像往常一样布置了任务，不一会儿，杨瑞洲第一个举起了小手，他喜出望外地说发现了一个重要规律：“除了第一行外，所有的质数都分布在 1 和 5 这两列中。”虽然他激动得满脸通红，可从其他学生的脸上并没见到这兴奋表情。大家似乎有些不屑：“我们也发现了啊。”杨瑞洲赶忙又问：“那你们知道为什么这些质数都在 1和 5 这两列上吗？”大家你看看我、我看看你，都茫然了。杨瑞洲是班上公认的“数学小天才”，曾经在国际数学比赛上获过奖。不过看着他有些“卖弄”的神情，班里的其他同学可不买账，大家想“刁难”他一下，都 嚷着让他说明白。 面对这一场意外的“争论”，我忽然想起曾经在网上看过的吴正宪老师“相遇”一课的视频，她让学生在课堂上成为一个个小老师，去解答其他同学的问题，不仅气氛活跃，而且学生理解得也透彻。我突发奇想，决定也尝试一下，便退到一边，让这位“小杨老师”来解决问题。 只见他煞有介事地清了清嗓子，说道：大家看到除了 2、3、5 以外的质数都在 1 和 5 这两列上，那是因为质数有个特殊的地方，它的因数只有 1 和它本身。” 听到这儿，郝子维可坐不住了：你说的和刚才的发现有什么关系啊？！” “当然有关系了，因为质数的因数只有 1 和它本身，所以质数就不可能有因数 2 和 3。” 我发现，许多学生紧皱眉头，显然没有听明白。我顺势举起手来问：“杨老师（学生大笑），我没听明白，你说的质数没有因数 2 和 3 又与这个题有什么关系呢？”听到我一问，其他学生也纷纷举手提问。 这时，班上的另一个“种子选手”邢建开站起来说：“杨瑞洲说得没错，书上也写了因为 6=2×3，所以6 有因数 2 和 3。” 杨瑞洲恍然大悟，赶紧接着说道：“一个大于 6 的数除以 6，余数是 0、2、4 的话，那这个数一定有因数2，也就是 2 的倍数；而如果余数是 3，那这个数肯定是 3 的倍数了。” 原来，一个除 2、3 以外的质数，肯定不是 2 或 3的倍数，所以除以 6 余数不可能是 0、2、3、4，那就一定余 1 或 5，也就是在 1 和 5 这两列。在争论声中， 下课铃声响起了。 课后我思考了很久，同一个练习，为何有的学生提不出问题？ 这其中“精彩”的不是学生发现了多少规律，而是学生能够在发现规律后还主动去探寻规律背后的原因，这也是数学学习中更为本质与核心的东西。新授课时要注重挖掘教材、关注学生，其实练习课也该如此，同样需要“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。 一、?学生如花，教学如养花——读学生：承认差异，因材施教，下要保底，上不封顶 最近新买了几棵富贵竹，像以前一样插到花瓶里倒上水就等着它生根，可没想到就两天时间叶子都枯黄了，只好四处“求医问药”。后来听说要在水里放上几个生锈铁钉才行，果不其然，没几天就长出了绿叶。其实，学生如花，教学如养花。花的品种各异，学生的能力和水平也各有不同，根据不同情况适时加入一些催化剂，花会繁茂，学生也会成长。反思平日的教学，尤其是练习课，我们总是为了形成技能、为了查缺补漏、为了“保底”更关注那些“学困生”，却忽略了这些学有余力的孩子。“保底”是必须的，但同时更要兼顾这些学有余力学生的思维拓展和提高。像这样的练习课，我们可以尝试结合习题本身，再开发一些挑战性的问题，使一部分学生的思维能够向更深处、更广处发展。 别忘记，我们每天面对的是一群有差异的孩子；别忘记，我们可以做他们成长路上的“催化剂”。 二、?深读教材，师必要贤于弟子——读教材：深入挖掘，大处着眼，才能在课堂中游刃有余 读懂教材，不仅仅要读懂知识的地位和教材的编排特点，还要研究知识的核心和本质。这节课的练习就是找质数，但我们是否认真思考过神奇的质数背后蕴含了多少思想和规律：非零自然数按照因数的个数可以分类为质数、合数与 1，认识质数的过程实际上也是通过分类再次认识自然数的过程；几百年来人们都不曾证明出的哥德巴赫猜想更是彰显了质数的魅力……这些，教师都要做到心中有数。开普勒说过，“数学就是研究千变万化中不变的关系”，我想这也是 编者设计这个习题的意图所在。教学中，教师首先要问问自己这个规律的出现是为什么，在显性知识的背后隐含了怎样的思想方法，这样才能对所教知识有更深的认识，才能有意识地进行拓展。 我认为，“师必要贤于弟子”，要给学生一杯水，我们就得准备一桶水。所以，深读教材，在关注学生情感、价值观的同时，更重要的是帮助学生了解数学知识的本质和核心，关注学生的思维发展。 三、?遨游课堂，虽意外但精彩——读课堂：放开学生的手，才能放飞思维的翅膀 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。课堂上要敢于放手，敢于把难点抛给学生，像这节练习课，学生就是在争论声中、