例谈小数课堂教学中“有效情境”的创设策略.docVIP

PAGE PAGE 1 例谈小数课堂教学中“有效情境”的创设策略 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0137-01 　　《数学课程标准》指出：数学教学要“从学生已有的经验出发，重视让学生在现实情境中体验和理解数学”。这就要求在数学教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又使学生感兴趣的学习情境。但在实践过程中，我们看到许多教师花了大量的时间和精力去创设情境，而辛辛苦苦创设的情境却没有起到应有的作用，甚至由于出现了问题偏差而导致情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。因此，在创设情境上，我们要认真思考情境的目的，把有效教学情境的创设上升为一种理念，落实于“行动”中。那什么样的情境才是有效的？在教学过程中又该怎样去创设有效的情境呢？ 　　一、关注学生已有经验：有效情境创设的策略之一 　　20世纪初美国教育家杜威就指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”由于多数教材与学生的生活实际有一定的距离，使得学生在理解时产生一定偏差，难以与知识形成共鸣，从而不能生成自己的正确的、独特的体验。因此教师应创设一种生活情境拉近学生与教材的距离，使学生走进教材，生成自己的体验。但需要注意的是情境内容需符合生活实际中的基本事实，不能为创设情境而随意杜撰。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。有效的情境应考虑学生已有的知识基础、学生的经验（包括生活经验和学习新内容的经验）、学生学习该内容的主要困难、学生的兴趣点在哪里等等。 　　二、促进学生主动探索：有效情境创设的策略之二 　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在小学数学教学中，在知识的关键处，教师如果善于在学生已有的知识和求知心理的基础上，创设有效的探究情境，让学生在探究活动中发现知识的本质，这样的情境一定是有效的。例如：在教学《圆锥的体积》时，教师创设了这样的探究情境：首先将学生分成10组，每组发给实验材料：圆柱、圆锥和沙子。“把圆锥装满沙子往圆柱里装，直到装满为止，你们发现了什么？”学生边操作，边思考，边讨论，兴趣甚浓，马上得出结论：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好倒满，说明圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一。这时教师又出示一组圆柱、圆锥，请同学们看老师操作，可结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，四次才能倒满。这时，学生都瞪大了眼睛，有的说：“老师，你肯定装的不标准。”于是，教师请一学生再次演示，结果还是这样。学生感到不可理解，接着，针对这一“矛盾”学生进行了热烈而又深入的再探究，最后发现：圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。在学生探究中顺利地完成了教学任务 　　布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索，就没有数学的发展。”教学的目的不仅使学生对原有知识深刻理解，而且通过师生互动培养学生的问题意识。教师善于抓住学生刹那间的灵感，帮助其提出有价值的问题，使这些“问题”成为他们终生受用的智慧。 　　三、连接学生现实生活：有效情境创设的策略之三 　　源于生活的教育是最无痕的教育。数学课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学课上生活情景的创设的终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好两者之间的关系，才能让生活情境的创设为教学目标服务，才能创造出水乳交融的效果。 　　有一次体育课上进行了篮球比赛，我班输得很惨，学生情绪非常激动，恰好下节数学课又要上新的内容“分数的大小比较”，于是我提早来到教室，先与同学们一起探讨本次比赛失败的原因，然后我问：两班投球几次，命中几次？命中的次数占到了投球次数的几分之几？根据学生的回答，我在黑板上分别写上9/20、8/17。接着告诉学生我们还可以根据命中的次数占到了投球次数的几分之几（即命中率）进一步探讨失败的原因，那么，命中率究竟那班高呢？学生纷纷举手说：只要比较9/20和8/17的大小。就这样我们进入了“异分母分数大小比较”的学习，整堂课同学们的学习情绪非常高涨，想出了多种比较的方法，还找到了比赛失败的原因。这节课不但把学生的情绪迁移到数学课的学习中来，还真正体会到了学习数学的重要性。 　　数学来源于现实生活，数学的一切发展都不同程度地归结为现实的需要。新的课程标准十分强调数学的应用，注重发展学生应用数学知识的意识与能力。了解数学知识在现实生活中的表现形