独立学院大学生科研能力培养的四维度五阶段模式.docVIP

PAGE PAGE 1 独立学院大学生科研能力培养的四维度五阶段模式 　　【摘要】本文分析独立学院对学生科研能力培养的情况，提出包容理念指导下四维度五阶段培养模式。分析了教学科研目标，科研管理机构，指导教师和学生团队四个主体相互交互的四个维度，依据培养学生能力发展的五个不同阶段提出该模式。分析实施中应注意的相关问题并给出管理该模式的理念措施。 　　【关键词】独立学院科研能力四维度五阶段 　　本科教育除了让学生系统掌握本专业必须的基本技能、方法和知识外，也应具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。科研能力培养是大学教育中的重要环节，是学校教育水平高低的重要体现，也是大学生自身能力提升与未来发展的重要素质，所以本科院校特别是新建独立本科学院必须重视学生科研工作，提高学生科研能力，培养高素质的应用型人才，为地方社会经济发展服务。 　　1问题的提出 　　对于新建独立学院和原有的本科院校而言，本科生参与科研的培养方式还未能普遍展开，也未形成适合自身发展的培养模式，不如欧美或者亚洲的一些发达国家（或地区）有相对稳定的培养模式和制度设计。在新形势下，具有个性鲜明、自我约束能力弱，但有着良好综合素质等特征的独立学院学生的科研能力教育和培养就不能照搬原有模式，而应适应新形势要求，探究出在开放包容的发展环境中实施科研能力的教育，提高这群具有鲜明特征的大学生的学习和自身发展能力，为经济发展服务。 　　2四维度五阶段模式的内涵 　　以往的科研能力培养大多数学者给的定义主要体现在大学生通过教育培养，能认识并把握规律加以利用，达到提高自学能力、表达能力、观察能力和分析解决问题的能力；有些学者并强调要产生创新型的结果。作者认为大学生科研能力的培养更应该在机会平等的开放包容理念下，让学生感受和享受科研过程，通过科研过程的感染，让学生养成良好的自我学习、表达和发现问题解决问题的能力，最终实现把握知识规律，并能合理区别使用的能力。因此提出了利用系统论观点在可透明、可预期及制度化方式下建立可持续发展的四维度五阶段培养模式。 　　该模式依据平等参与合理共享的包容性发展理念，以系统化管理思路，基于院系科研管理组织机构层次为基础，注重学生科研团队能力层次提升为方向，彰显团队中个人能力提升为目标的培养体系；实现学院管理机构维度、院系教师维度、学生科研团队维度和科研与教学目标维度四个维度的相互配合，使科研能力培养历经导入期，团队建设期，成长发展期，能力巩固期和能力提高深化期五个阶段，在不同阶段学院各类资源综合发挥作用，实现对学生科研能力提高和学校教学水平提升。（见图1） 　　3新模式的实施及注意的问题 　　新模式实施中一定要注重系统协作和透明包容的原则，让每一方在各个阶段执行中都能有所进步和利益获得。所有的行动目标都应该指向学生自学能力，获取及分析信息能力，实践能力，语言表达能力和创新能力的改善与提高，通过循序渐进的过程在各个维度面共同作用下逐步实现并最终得以体现。 　　3.1四维度主体的有效交互 　　（1）科研教学目标—科研管理机构—院系教师维度面。（推力维） 　　首先，科研教学目标应该在独立学院办学宗旨基础上，围绕独立学院服务与本地区经济发展的需要目标，在培养优良品格学生的层面上兼顾本专业基础知识传授和科研能力培养两个方面。其次，教学目标应在国家本科教育指导方针引导下，采用灵活的方式，借用国内外各知名大学基础教学与各专业研究的理论成果，突出教以致用的目的，达到以服务地方经济发展为目标的教学科研方式。在科研教学目标设定中把握教以促思，教以致用的基本原则，使教学和科研并行推进，相互促进。依据这个原则，学校科研管理机构就能针对性地制定出可行的指导政策和措施，也使得各教师能积极参与到学生科研能力培养工作中，教师的工作积极性也将被激发。在目标透明明确、可预期的激励政策推动下，管理机构有的放矢，教师也可有章可循。此维度面奠定了学生科研能力培养的基本方向，并对培养目标的实现起到最直接的推动力作用。作者把此三方面称为推力维，这为学生科研培养目标实现提供了持续动力。 　　（2）科研教学目标—科研管理机构—学生团队维度面。（支撑维1） 　　科研教学目标设定是依托学校所在地区经济发展的需要，这些目标的实现将通过学生能力和未来工作表现得以体现，而大多数学生最终又将服务于当地经济发展需要，所以在这个维度面，学生科研团队将直接显现本学校科研教学目标，二者存在较强的相关性，科研教学目标通过科研管理机构和教学管理机构传递给学生个（团）体，这为学生科研目标实现提供了较为可行且顺畅的支撑面（简称支撑维1）。 　　（3）科研教学目标—院系教师—学生团队维度面。（支撑维2） 　　能够把科研教学目标较好地传递落实到学生个（团）体，还应与学生接触较为密切的学校各类教师，各类教师在明确学校科研教学目标基