科学构建一体化人才培养体系 提升高职教育教学品质.docVIP

PAGE PAGE 1 科学构建一体化人才培养体系提升高职教育教学品质 　　摘要：经济的快速发展迫切需要高质量的职业人才，如何进一步提升高等职业教育人才培养质量是职业教育健康发展的关键。北京联合大学从构建高职、高职“专升本”一体化人才培养体系入手，积极探索高等职业教育人才培养新模式，依靠学校整体优势，产学研相互促进，有效提升了教育教学品质。 　　关键词：高等职业教育；高职“专升本”；一体化；人才培养体系；教学品质 　　北京联合大学是较早从事高等职业教育的院校之一。学校高等职业教育的建设目标是依托学校整体优势，打造高水平高等职业教育，建立从高职（专科）、专升本（本科）到专业硕士的职业教育人才培养体系，为北京市乃至全国培养高端职业人才。 　　一、科学构建高职、高职“专升本”相互衔接的人才培养体系 　　学校将高职、高职“专升本”两个层次的职业教育统筹考虑，探索在学分制管理模式下，高职、高职“专升本”相互衔接的高等职业教育人才培养体系。其目的是解决优秀的高职毕业生进入本科教育阶段的培养目标、课程体系、教学内容、教学方法及管理方式等方面的衔接与深化问题，研究高等职业教育本科与普通本科教育在人才培养模式、培养目标与规格、课程体系与教学模式等方面差异，培养高端职业人才。 　　1．实施一体化培养方案，使高职与高职“专升本”有效衔接 　　将高职、高职“专升本”两个层次的课程体系均按照基本素质教育平台、专业能力培养平台、实践技能训练平台和职业能力拓展平台进行搭建。通过培养目标以及课程体系的有效衔接，从而达到在教学深度与广度上与本科教育水平有效衔接，实践技能培养和综合实践水平提升的有效提升。 　　（1）培养目标的有效衔接。高职人才的培养目标定位在培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能专门人才。高职“专升本”的人才培养以此为基础，向高层次延伸和扩展，培养具有扎实的专业知识和较强的实践能力的高级技术应用性专门人才。 　　（2）课程体系的有效衔接。“专升本”教育课程设置在于适度提升与专业学习和应用相关的理论知识，重点拓展专业知识，安排与专业相关的新科技知识和新技能，注重培养技术应用能力和综合素质。每个课程平台分为必修和选修两部分，给学生一定选择空间。专业任选课程主要是专业拓展和前沿性课程，要求学生必须选取一定学分。考虑到“专升本”学生已经具有一定的基础实践能力和专项训练能力，因此课程设置着重点放在综合应用能力训练上，要求每个专业设置2个以上（含）的综合技术训练项目，每个项目时间2～4周，以强化综合应用能力培养，同时与毕业环节有效衔接。 　　2．以能力培养为主线，综合素质和职业技能培养统筹兼顾 　　针对目前高等职业教育人才培养过于重视职业技能培养而忽视基本素质教育的现状，着重研究解决高等职业教育人才培养的技能培养与学生可持续发展关系。坚持以能力培养为主线，素质培养和职业技能培养并重。 　　从培养学生基本素质和职业迁移能力出发，首先加强英语实用能力培养，做到英语教育不断线；其次强化计算机基础及应用能力培养，使学生利用计算机工作的信息化能力、先进软件的应用能力得到全面提高，鼓励学生考取高级别的计算机等级证书。 　　对于专业技能课程，从关键技术和最新工艺出发，将专业能力分成若干单项能力贯穿于课程体系中。低年级以单项能力培养为主；高年级以综合能力和综合素质为主，主要以“项目”、“任务”、“实务”为载体进行。 　　二、坚持以学生发展为本，因材施教，创新高等职业教育人才培养模式 　　学校坚持以学生的发展为本，因材施教，探索个性化的培养途径和方法，解决千人一面、整齐划一的人才培养现状。对学生的来源及需求整体情况进行分析，坚持分类指导，分层培养，因材施教，有效提升教育教学效能。在新生入学之初就进行综合测试，对其职业生涯进行规划，了解其需求然后进行针对性培养。 　　1．通过组建经管类高职创新实验班，探索“3＋2”贯通培养的新模式 　　我校是本科院校办高等职业教育，高职“专升本”教育也有十几年的办学历史，积累了丰富的办学经验。在不突破国家相关“专升本”政策的前提下，根据学生的意愿，对于整体基础好又目标明确的学生，通过基础课程和心理测试，组建了“经管类高职创新实验班”，采用动态管理机制，学生根据自身发展进行流动。将3年专科和2年本科教育相贯通，探索“3＋2”人才培养新模式。 　　实践证明，实验班有效地调动了学生学习的积极性，改善了学风，在各个方面树立了典范。全国英语三级A测试的一次通过率100%，其中有1/3学生通过全国英语四级；另外有5人在北京市数学建模竞赛中获奖，且有10余人在各类专业技能大赛中获奖。 　　2．依托北京市职业教育分级制改革试点专业，探索人才培养的新途径 　　我校市场营销、旅游管理两个专业是北京市职业教育分级制改革试点专业，学校与企业专家共同建立了“