《要是你在野外迷了路》案例反思.docVIP

在朗朗书声中轻松撬起语文天地 ——《要是你在野外迷了路》教学反思 丰都县第一小学校 杜娟 走进大自然，观察大自然，融入大自然，享受大自然。要是在野外迷了路该怎么办？《要是你在野外迷了路》这首诗歌就为我们介绍了四种天然的“指南针”：太阳、北极星、大树的枝叶、沟渠里的雪。本文的科学性、知识性都非常强，如果在教学中处理得不当很容易上成常识课，变得枯燥乏味。如何既让孩子觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷，一本永远也读不完的“书”，又感觉大自然是那么神秘、那么有趣，却不失为一堂地地道道的语文课呢？ 俗话说： “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”在语文课堂里，孩子对待语文学习不应是被动的学、旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是既是生活的过程，也是读的过程。诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让学生边读边思考，读懂其中的科学知识及文章的内涵。而不是一味的讲解灌输，让孩子真正成为课堂的主人，通过多种形式的读而理解文章。这也避免了将本文变成常识课。让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品味。 抓字词，读字词，寻找语言美 字词，特别是在低年级语文课堂，字词的重要性是放在课文学习的首要地位的。只有扫清课文中的生字障碍后，学生才能驾驭生字词为接下来的朗读做好服务。《要是你在野外迷了路》这篇课文要认的生字不多，又是一篇琅琅上口的诗歌，所以学习生字词时学生心里会认为很容易，就更有信心学习好生字词。“针”、“钟”、“盏”、“稠”这四个字，首先要让学生读准字音。我在教学过程中放手让孩子们自己去发现这四个字的规律，并且组织大家开展“小伙伴互相说”的形式，用自己的语言去提醒同桌的小伙伴在读的过程中要注意些什么？这个问题很快得到了解决——大家都发现了这四个字读的时候需要注意的是翘舌音。 接下来就是词语了，在这一环节，我处理得不是很恰当，因为我犯了一个通病，害怕学生不会组词、读词，选择了一手包办，灌输式的组词方式。课后一思考，如果这一环节让学生进行小组合作，采用“找朋友”的游戏形式的话，我想效果一定比我灌输让他们死记硬背要强得多。 当学生扫清字词障碍后，我们往往采取的方式就是让学生把这些字词多读几遍草草了事。其实如果我们能花一点时间在指导读字词上，指导学生带着感情读字词，长此以往我们势必会收到事半功倍的惊喜。如：我在上这一课的时候，词语就是读了就完事了，因为觉得学生已经会读词了，那么课文的朗读也就没问题了，结果因为忽略了字词的指导朗读，让整篇课文的阅读显得没有层次与感情。这一点，在我后来回到自己班上教学时我已经运用，效果非常不错。在我和学生一起扫清生字障碍之后，我让学生把这些字词带到课文中去理会其意思，在理解的基础来读词。这无疑也为后面的读句打下了坚实的基础。比如：“忠实”这一词，在第一次教学时我只是让学生声音洪亮的读了就算了，在第二次教学中，我不仅让学生读准字音，而且在此基础上让学生联系课文理解其意思，学生有的回答道：“忠实就是诚实的意思”，有的说“忠实的意思就是忠厚老实”，“这里的忠实是说太阳所指的方向是永远不会变的”。问题解决了，我就让学生根据意思读一读“忠实”这个词，大家都读得十分到位。由于朗读好的词，那么接下来“太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。”无疑学生的感情一下子就在读中体现出来了。 抓朗读、重朗读、获取情感美 读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”这一道理作为教师的我们不是不懂。可在阅读教学过程中就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。重讲轻读这一弊病也常常存在于我的课堂中。那么到底我轻在哪里呢？轻在了在读的指导上、轻视了平时的朗读训练、轻在了读的形式上。 那么怎样才能读好呢？那么就得注意这“三读”：读熟！读通！读好！一节课完成下来，我们总抱怨学生读书没有精神，读得不好！那么根本上的原因我们似乎从来未曾思考过——读好与否跟我们的指导不到位是不是有很大的关联呢？其实读就是为了讲而服务的，只要我们指导读字、读情，即使教师不去讲解，学生也能掌握知识。 另一点在朗读中也显得很重要，新课标提出“让学生喜欢