物理提问技能-公开课件.pptVIP

6.6提问技能评价 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 6.4.7反应 教师对学生的答案及时地进行评价、或应用探查技能要素再次提问。 6.5.1拟问导入阶段 拟问就是拟定问题，导入即教师用适当的语言或方式表示即将提问，让学生做好心理上的准备。“拟问导入”应注意以下几个方面： (1)科学性 科学性既要求教师的提问不能有知识性错误，又要求问题的设计要适合学生的思维特点和知识水平，难度适中，使多数学生经过思考能参与问题的讨论。 (2)针对性 教师应针对教学的重点，紧扣教学内容设计问题，还要考虑到学生的年龄特征和知识、能力水平。设计问题要面向全体学生，一般按班级学生的中上水平设计，同时适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。 (3)艺术性 教师应掌握由讲解转入提问的艺术，界限标志，使学生意识到老师即将提问。 6.5.2提问陈述阶段 提问前要有一个明显的教师拟定的问题只有以恰当的方式适时地提出，才能达到提问的目的。在这一阶段应注意以下问题： (1)先提后问 教师提问时，应当面向全班先把问题提出来，给学生一定时间思考后再指名学生回答。若先指名后提问，其他学生会以为“事不关己”而不去思考，被提问的学生也会感到“突然袭击”而“卡壳”。 (2)时机得当 课堂提问要选择和把握好时机内容的需要，并且最好在学生处于行。 (3)表述清晰 问题出现的时机要符合教学“愤”、“悱”的心理状态时进发问语言应简明、清晰、亲切、易懂，在不失科学性的前提下尽量通俗，以适合学生的理解水平。若该生未听清楚，教师则应重述，或用更明白的词句表述清楚。 (4)选准对象 当地选择提问对象，是提问能否成功的重要方面。提问的对象应包括各种学习水平的学生，特别对于差生和不善于发言的学生要给予锻炼的机会，可让他们先回答比较简单的问题，不断给予鼓励和帮助，以提高他们的思维和表达能力。 6.5.3介入启迪阶段 当学生不能回答或回答不完全、有错误时进入此阶段。此阶段应注意以下几点： (1)首先核对查问学生是否明白问题的意思，若学生不理解题意，可用不同的词句重达问题或从另一角度提出问题。 (2)给学生以必要的启发指导，鼓励学生继续作答。例如，可以给学生提示问题的重点和答案的组织结构等。 (3)让其他程度较好的学生补充或重新回答。 6.5.4分析评价阶段 当学生对问题做出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，尽量给以恰当的分析和评价。 (1)教师要充分肯定学生答案中的正确部分．充分肯定学生参与讨论的积极性。 (2)对于学生的正确回答，教师要重述学生的答案或以不同的词句重述答案。 (3)对于不完全的或错误的回答，教师要进行补充或纠正，井分析原因。 (4)教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答是错误的或不完整的，也要找出积极因素，进行鼓励。 (5)教师可以对所提问题进行延伸或扩展。延伸是由学生的答案引导思考新的甚至更深入的问题；扩展是指就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容。 0.15 对学生的回答分析评价恰当 0.20 对学生的回答介入适时的恰当的给予启迪和指导 0.20 问题提出时机符合教学内容的要求，选择提问对象恰当 0.15 提问学生态度亲切热情，并适当停顿，给学生留有组织答案的时间 0.15 陈述问题措词清楚，能使学生明确学习情景和任务 0.15 问题设计针对性强，并具有科学性和艺术性 差 （4-6） 中 （6-7） 良 （7-8） 优秀 （8-10） 得分 权重 评价成绩 评价内容 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第六讲 提问技能 6.1什么是提问技能？ 提问技能——教师在课堂教学中根据教学需要，针对有关教学内容设置特定问题情境，借助某种发问信号启发学生思考回答，促进学生积极思维，从而提高教学质量的一种教学行为。提问是中学物理教学中极其重要的一种技能，是教师全部教学技能的重要组成部分。 6.2提问的功能 定向功能7 激励功能8 启迪功能9 诊断功能10 6.3提问的类型 回忆提问11 理解提问12 运用提问13 分析提问14 综合提问15 评价提问16 6.4提问技能的构成要素 结构18 措辞22 焦点化23 停顿24 分布25 探查26 反应32 6.5提问的过程和要求 拟问导入阶段33 提问陈述阶段37 介入启迪阶段42 分析评价阶段 43 定向功能 提问能使学生的兴趣和注意集中在某一特殊的专题或问题上，产生解决问题的自觉意向。在课堂教学中，学生有时会分散注意，或者将注意停留在原来感兴趣的问题上。教师提出新问题，可以引起学生的注意和兴趣。在物理教学中使用直观教学手段时，教师提问可以指导观察活动，使学