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浅析高校体育教育专业学生微格教学的实验研究 论文关键词：微格教学高校体育教育专业学生教学技 能培训试验研究 论文摘要：根据微格教学的特点，采用对比实验的方 法，将传统的教学技能培训方法与用微格教学培训教学技 能进行比较分析，探索教学技能培训的优化模式。 目前，我国高校体育教育专业学生教学技能培训（即： 讲解示范能力、组织能力、观察分析能力和解决突发事件 能力的培训）主要是通过在校期间日常的教学理论、技术、 技能的灌输及实验、作业，最后经过教育实习进行集中的 培训与检验等一系列环节完成的，这种传统的培训方法其 过程长、零散、工作量大、反馈效果差、效率低的弊端十 分明显。而微格教学是由美国斯坦福大学的爱论和他的同 事发明，专门用于培训教学技能的方法模式，由于它可以 任意设置教学技能培训环境、并且是借助于现代化的摄录 设备从不同角度完整地记录执教者的授课过程，故其操作 的可控性、反馈的准确性、培训的针对性都极为突出，大 大减轻了指导者的工作量，提高了效率，据此，笔者尝试 将其运用于高校体育教育专业学生的教学技能培训，通过 对比实验与传统教学技能培训方法的效果进行比较分析， 以探索全新的提高教学技能培训效果的方法模式。 、“体育教育专业学生微格教学”的设计与实施 （一） 实验方案的指导思想 根据微格教学应用广泛、兼容性强的特点将其引入高 校体育教育专业学生教学技能的培训，充分发挥其作为“ 教学技能综合训练模拟器”的独特作用，深入探讨提高高 校体育教育专业学生教学技能培养效益的方法途径。 （二） 实验对象与实验方案的设计 XX年至X X年连续三年从XX届、XX届、XX届体育教 育专业学生中分别随机抽取部分学生作为实验组，与其他 学生（对照组）进行对比实验，实验组学生采用微格教学法 培训体育教学技能，而对照组学生仍沿用原来传统的培训 方法培训教学技能，最后观察记录两组学生在教育实习阶 段首次授课时的心理状况及教学技能掌握运用情况，并进 行对比分析，探讨微格教学在高校体育教育专业学生教学 技能培训中的作用与效果，深入研究提高体育教学技能培 训效果的方法途径。 （三） 实验步骤 1. XX年、XX年、XX年连续三年每年的3月份（教育实 习开始前）随机抽取。部分学生组成实验组，对其进行微格 教学理论培训。 实验组学生分析讨论要培训的体育教学技能。 每个实验组学生根据教学计划及自己的具体情况， 写出培训本人体育教学技能的微格教案。 实验组进行微格教学录象，每个实验组学生轮流担 任教师进行10分钟左右的微格教学，授课对象由其他实验 组学生扮演，用两台摄像机从不同角度同时开始将整个微 格教学过程拍摄记录下来。 实验组学生进行微格教学录象的观摩评议。并可进 行再循环。 再用随机取样法抽取与实验组学生人数相等的学生 作为对照组，仍用传统方法培训对照组学生的体育教学技 制定出观察记录教育实习阶段两组学生首次授课时 的心理状况及教学技能掌握运用情况的评定项目及方法细 由指导教师完成观察评定两组学生教育实习阶段首 次授课时的心理状况及教学技能掌握运用情况，并保存有 关数据。 将保存三年的观察评定数据统计汇总，列出对照表 比较分析，得出结论。 二、实验结果与分析 学生授课时其心理状况虽然不属于教学技能，但它与 教学技能的运用有着密切的联系，良好的心理状态对教学 技能的运用与发挥起着至关重要的作用，故比较微格教学 法与传统方法培训的学生在教育实习首次授课时心理状况 不仅必要而且有较大的价值。 从对照表1中可以看出：微格教学法与传统方法培训 的学生在教育实习首次授课时其心理状况差异明显：传统 方法培训的学生在教育实习首次授课时非常紧张、焦虑、 不安的人数为21人，较为紧张、不安的有33人，只有9人 较为放松，分别占33. 3 %、52. 4%, 6和14. 3%而微格教 学法培训较为紧张、不安的有18人，占28. 6%较为放松的 有45人，占71. 4%无非常紧张、焦虑、不安者。说明：经 过微格教学法培训后的学生通过反复观摩自己及其他同学 的教学过程录象，再经过分析、讨论、评价和相互借鉴， 对各种教学环境下教学技能的运用都有直观、全面的认识， 进而能较准确、熟练地运用，故实际授课时心理比较放松、 自然。而传统方法培训的学生由于仅靠指导教师一对一人 工描述指导，直观性差、局限性大、反馈欠准确，更无法 反复观摩借鉴，学生对教学技能的运用仍较模糊，不能较 快地掌握，故在首次实际授课时有相当一部分学生其心理 仍较紧张、不安甚至焦虑。 从对照表2中可以看出：各项教学技能的掌握运用方 面，微格教学法与传统方法培训的学生均有较大差别。 讲解技能，传统方法培训有6人(9. 5 %)讲解目的 性不强、不生动、不简练并有2次以上停顿(不连贯)，另 有27人(42. 9%)讲解目的性