有效教学-公开课件.pptVIP

有 效 教 学 一、什么是有效教学 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面： 一是引发学生的学习意向，兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。 “不愤不启、不悱不发”，所谓“愤”，就是心灵的触动，是兴奋点； “悱”，就是心有所疑，是疑难点。 只有在“愤悱”的情况下“启发”，才能取得学习效率最大化。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 懂得它的人，比不上爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。如果一个学生感知到学习的快乐，何尝不去努力读书呢？ 二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。 三是采用学生易于理解和接受的教学方式，何种情况下，学生学得最好？ 当学生有兴趣时，他们学得最好。 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好。 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好。 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。 当学生能够学以致用时，他们学得最好。 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 （一）“亲其师，信其道”《劝学》 （二）教师的个人品质是有效教学人最重要的属性，热情的、有爱心的教师比哪些看起来冷酷、淡漠的教师教学效果更好。 （三）教师应该是一个有情趣的人，学生需要感觉他们处在一个很安全的环境里，才有勇气犯错误，只有学生感觉到自己被课堂中其他人接受，喜欢的时候，才会有安全感。 怎样的激励策略有效 提出挑战性要求； 让学生体验到成功； 分析学生成败原因； 提供适合内容； 进行形象生动教学； 作出反馈和给予奖励； 满足学生情感需要； 教学生为学习而非为业绩而学。 唯成绩反而不能提高成绩 教学中的具体活动 玩一玩，摸一摸，试一试，想一想，猜一猜，做一做，摆一摆，画一画，折一折，比一比，量一量，指一指，议一议，说一说，赛一赛，辨一辨，看一看，算一算，练一练，查一查，演一演…… 学生对所教内容识记的平均效率：教学方式 识记率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生互教 95% 现实中教师采用的教学方式的比率：教学方式 识记率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生互教 5% 不同教学方式的采用情况与成效比较 在师生关系上，要以学生为中心； 在教与学的关系上，要以学习为中心。 六项有效教学策略 1、先学后讲； 2、三讲三不讲，即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学 会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲； 3、及时矫正、反馈。 4、三布置三不布置，即不布置重复性作业、惩罚性作业、超过学生合理学习限度的作业，布置拓展学生思维的作业，引导学生探究的作业，迁移拓展，提高能力的作业。 5、创设有效问题情境； 6、删除无效教学环节。 新课堂评价表 课堂教学流程 三大环节 九小环节 1、组织学习 学习引入 2、复习旧知 （约5分钟） 3、学习目标 4、预习展示［了解学情］ 学习新知 5、探究［自主、合作］展示 （约30分钟） 6、检测反馈［掌握学情］ 7、总结新知［知识链］ 总结反思 8、感受反思［收获、疑惑］ （约5分钟） 9、布置作业［预习、巩固］ 1、教师的教永远代替不了学生的学； 2、“注入式满堂灌”教师“偷懒”的表现； 3、有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程； 4、学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空