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PAGE PAGE 1 在综合实践活动课中培养学生的质疑能力 　　“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。古人云：“学问学问，边学边问。”可见，质疑能力对学生的发展非常重要。造成学生不会提问的原因很多，其中教师有推卸不掉的责任。在平时的教学中，有许多教师因为怕学生提问浪费时间完成不了教学任务，怕学生提出来的问题自己无法解决，不愿或不敢让学生质疑。长此以往，学生就不想或不会质疑，这对学生的发展非常不利。我们相信“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问。学生的质疑能力要从小培养，如何在综合实践课中培养学生的质疑能力，笔者认为可以从以下几方面来尝试。 　　一、鼓起质疑的勇气，树立学生敢问的信心 　　在课堂教学中，要营造一种宽容的环境，给学生自由表现的机会，用老师的爱给学生自由创造的天地，让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当做他的朋友、学习中的向导，真正建立平等和谐的师生关系。综合实践课上，学生在活动中一定会遇到许多问题，这些问题有的是学生自己完全不懂的，有的是一知半解的，还有的是教师或其他同学提出而自己尚未察觉到的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题总是好事，不论这个问题是否有价值。因为“有了问题才会产生求知的欲望”。正如海森堡所说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”美国的布鲁克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，教师要改变教学观念，努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，搭建学生喜闻乐见的平台，鼓励学生多提问，让学生知道大胆质疑是全面参与活动的最好体现。 　　我国著名的教育学家魏书生老师说过：“一名教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里也不缺乏资源，而是我们自己缺少勘探和开发这些资源的能力。”因此，教师要坚信每一位学生都能成才，都是优秀的，要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽广的胸怀接纳每一个幼稚无理的问题，肯定他们质疑的价值。为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除后顾之忧。 　　二、传授质疑的方法，挖掘学生会问的潜能 　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”这句话充分说明学生有时候是天生会提问的，只是有时候无法掌握提问的方法。所以我们在平时的教学中要注意培养学生的问题意识，多让学生问为什么，让他们的思维开始于惊奇，开始于疑惑，开始于矛盾。平时，可以让学生每天提出一个问题，并记录下来。教师从中可以了解学生在思考什么？对什么感兴趣？并结合教学解决问题。这样的学习，学生才自主，内容才充实，效果才明显。 　　如班上有一个学生在看妈妈洗衣服时，发现妈妈每次都要把衣服浸湿，再擦肥皂，还要用手搓，才算把衣服洗干净。这是为什么？为什么晒的时候要把衣服拉挺？学生把这两个问题写在他的问题本上，虽然是两个微不足道的问题，但对于现在衣来伸手、饭来张口的一二年级学生来说是无法理解的。刚巧二年级有《洗手帕》一课，我就把这两个问题摆上了课堂，让他们带着问题去实践。很快，他们就发现将湿手帕擦上肥皂，再用力搓，可以通过肥皂沫把脏东西带走；晒的时候，把手帕拉挺，干了就很平整美观。 　　三、创设质疑的情境，培养学生善问的能力 　　“发明千千问，起点是一问。”思维从问题开始，而问题的解决又促进思维的发展，解决问题在综合实践活动课的教学中起着重要作用。因此，在综合实践活动课中，教师要善于创设丰富的质疑情境，激发学生的学习兴趣，让学生经历实践活动过程，发展学生的智力，并在丰富的综合实践活动中，体验综合实践活动的乐趣，培养学生综合实践活动的能力。要想学生主动提问、善于提问，教师要想方设法为学生创设好的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，创设有效情境，培养质疑的兴趣。 　　例如在教学《洗手帕》一课时，我创设了这样一个情景：带学生来到校园的草地上。一边沐浴着阳光，一边和孩子们一起洗手帕。大家都觉得心情格外舒畅，话也特别多。爱玩的学生趁我不注意，竟偷偷玩起泡泡来。有些同学向我打小报告，说有人在玩，没有洗。此时的我并没有火冒三丈，而是提了个小小的要求：先洗完手帕，再去玩泡泡。玩的时候，留心观察。那些玩泡泡的同学没有挨批，反而得到特许，心里很高兴，就照我说的去做了。这样一来，学生都积极地思索着：怎样洗手帕才能又快又好呢？他们窃窃私语交流着“绝招”：浸湿手帕，涂上肥皂，搓洗每个角落。有了方法，他们的速度自然快了。没一会儿，大家都洗完手帕在吹泡泡、玩泡泡了。我也加入了他们的行列。在玩的时候，学生发现泡泡的