利用生成性课程资源提高课堂教学有效性.docVIP

《利用生成性课程资源提高课堂教学的有效性》 课题结题报告 蔚县吉家庄中学课题组 康淑君 课题的提出 （一）课题研究的背景： 1、课题的提出：素质教育的实施，要求以减轻学生的课业负担为前提，这样一种为完成教学目标，使学生学习有效果、有效率的高效课堂就成为追求，实现课堂教学的有效性的行为方式有很多，而有效利用课程资源是一条必由之路。在教材、教师、学生、环境四位一体的课程资源利用上，生成性课程资源逐渐引起了人们的重视。多元智能理论告诉我们，学生的学习有其独特性、差异性、多样性。同时，课堂教学是一个动态的发展过程，是将备课的静态内容在教学过程中具体展现，对课堂中呈现的新信息进行重组的过程。那么，利用生成性课程资源提高课堂教学有效性就是一个急待解决的问题。 2、课堂研究的现状：新课程的实施需要有丰富的课程资源支撑，所以对课程资源的开发和利用的研究越来越多。从已研究的文献中我们可以看出：人们对“课堂生成性教学”和“课堂教学有效性”的研究和利用的广度和深度在不断拓宽和加深，但利用课堂生成性资源提高课堂教学有效性的研究还很少，利用课堂以外的课程资源来提高课堂教学有效性的研究更少，所以对利用生成性课程资源，提高课堂教学有效性的研究，是新课程教学改革所面临的一个崭新课题。 （二）课题研究的意义： （1）通过研究，探索开发教材、教师、学生、环境这些生成性课程资源基本途径，达到提高课堂教学的有效性。 （2）通过研究，积累相关材料，探索出生成性课程资源的开发途径，来提高课堂教学的有效性。 （3）通过研究，创设开放性的课堂教学，关注学生在课堂上的各种反应，促进课堂教学生动的展开，促进学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。 （4）通过研究，促进教师科学的教育观念的形成，提高教师开发课程资源提高课堂教学有效性的意识和能力，促进教师的专业成长，更好地实施素质教育。 概念界定与理论基础 概念界定 课程资源：是指教学过程中，教师和学生用来完成学习活动的各种学习条条件，包括学习对象在内，以及其他有形或无形的素材和条件。如教师、学生、文本、环境等。 课堂教学的有效性：是通过一定的教育活动，使学生的知识、技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者协调发展，使学生达到预期的最佳效果。 理论基础 1、《基础教育课程改革纲要(实行)》 《纲要》明确指出“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这表明在课堂教学中要根据学生的需要开发课程资源，尤其是生成性的课程资源。 2、建构主义理论 建构主义者认为，学生并不是头脑空空走进教室。从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的一些看法，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。针对学生对问题的不同理解，教师要学会倾听、学会洞察，及时生成新的课程资源、课程内容。并组织学生共同针对这些课程内容进行探索，引导学生相互交流和质疑，进行实验，进行探究，丰富或调整自己的理解，促进学习的进行。 3、后现代主义论 后现代主义的代表人物多尔明认为，真正的课程是教师与学生在具体教育情境中联合创造的教育经验，已有的课程只是这个经验创生过充电工具而已。课程实施的过程，不是内容的机械传递和计划的忠实执行过程，而是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，课程也由此演变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这种课程下，教学的过程必然是一种师生共同参与生成新知的过程，一种师生共同构建和创生意义的体验性过程，一种师生积极合作和对话交流，不断实现“视界融合”的构成，因而也是生成性课程资源不断开发的过程。 4、教育实践 在教学过程中，我们发现在课堂上，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的特点，因此，这促发了我们的思考，我们应充分地树立开放性、综合性、生成性的课程观，把环境、教材、教师、学生作为课程资源来开发，更好地提高课堂教学的有效性。也使学校的课程资源更丰富，学校的课程特色也能得到凸显。 研究价值 本研究的特点之一是立足于教师和学生的发展。一方面可以超越狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入学习的过程，让学习“活”起来；另一方面，也可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，激发他们的学习积极性和主动性，从而有效地提高课堂教学的有效性，。同时也有利于丰富教师的知识，使其超越课堂的局限去思考问题和行动，促进他们专业化的发展。 课题的研究方法 文献法：阅读国内外有关文献资料，从而了解国内外关于同类课题的研究现状及课题的理论支持