以情境实验为载体,提高学生学科素养.docVIP

PAGE PAGE 1 以情境实验为载体,提高学生学科素养 　　摘　要：近几年来，提高化学实验教学质量，培养学生科学素质已越来越受到人们的重视，但实验教学仍是中学化学教学中的薄弱环节，“做实验不如讲实验”的思想仍有较大的市场。为了改变这种状况，发挥实验的教育功能，本文通过“看、想、改、做”四步，对如何提高化学实验教学的有效性进行分析。 　　关键词：化学实验教学；情境实验；素养提高 　　中图分类号：G427　文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）24-039-2 　　一、看实验，养成仔细观察的科学习惯 　　观察是研究自然科学的最基本的方法，学会观察，是中学化学教学的重要任务，是丰富学生知识、扩大学生视野的重要环节。人们认识自然，总是从观察开始。因此观察不仅要会“观”还要会“察”，才能有所收获。在化学教学、特别是实验教学的过程中，教师要使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯。 　　1．通过对化学仪器的观察，养成初步的观察习惯 　　中学化学中已经涉及了非常多的常规化学仪器，通过观察，正确认识这些仪器，并掌握仪器的正确使用方法不仅是课程要求，也是培养学生养成正确观察方法的重要手段。如在教学容量瓶的使用时，让学生仔细观察，了解容量瓶的结构、规格、刻度线的位置、标注的温度等。然后让学生对事先准备好的容量瓶进行洗涤，检查是否漏水等。这些观察和操作对学生来说，一定比单纯的说教印象深刻。在观察和实验中教师还可采用对比观察法，如让学生分别观察圆底烧瓶和蒸馏烧瓶，比较两者的不同；让学生分别观察量筒、酸式滴定管、碱式滴定管的结构和刻度，比较它们的不同，从而弄清它们的用途。 　　2．通过对实验过程和现象的观察，培养正确的观察方法 　　正确的观察方法往往可以事半功倍，得到正确的结论，要彻底弄清化学的一些规律，学生就一定要对化学现象和过程进行深入细致的观察，既要做到全面、细致，又要引导学生根据实验目的、任务、要求，明确主要看什么。如观察金属钠与水的反应，实验的过程和现象较多，煤油中取钠，小刀切割，镊子夹取，滴加酚酞等，现象更是目不暇接：浮在水面、四处游动、嘶嘶响声、熔成小球、酚酞变红等。为了使学生更好、更有目的地观察，教师可以在课前设计好一些有针对性的问题，引导学生围绕问题进行观察。这样就使学生观察的范围缩小，明确观察的主要目标，避免漫无边际地看“热闹”，提高观察效果。观察得细致深刻，才能提高观察的质量，提高观察的能力。 　　3．在观察中引导学生勤于思考，提高观察的能力 　　观察能力的提高要求观察者善于在观察中提出问题，并在观察中对问题加以认真的分析和反复的推敲，找出正确的解释。如在演示乙醇消去反应并验证产物乙烯的实验中，烧瓶中反应液往往在加热一段时间后会逐渐变黑，并且可以闻到有不同于乙烯和乙醇的刺激性气味。如果有良好的观察习惯，学生看了应该有很大的疑惑，为什么实验过程中会产生意料之外的现象呢？变黑是由于什么原因，刺激性气味又是什么气体？带着这些疑问去思考、去推敲，联系所学知识，加上教师适时的引导，学生不仅容易找到答案，而且有助于习惯的养成。 　　二、想实验，提高知识运用的实战能力 　　在学生具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，教师应有目的地设计一些化学情节和化学疑问，要求学生根据已学过的实验原理和方法，想象实验的现象或设计出解决疑问的实验方法，同时对学生的实验操作提出具体要求。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。 　　例如：在学习到氮的氧化物——二氧化氮的性质和制取时，要求学生设计有关二氧化氮的制取和性质的实验方案。这时教师可引导学生思考制取的原理、药品、发生和收集装置等问题。学生根据这些问题设计出具体的实验方案，经过教师审查，然后让学生独立进行实验。同一实验习题可能会有不同的实验设计方案，都可以让学生去实践，并相互交流，比较各自方案的优缺点，以开阔学生的眼界。上面所提出的问题是从化学实验的整体来阐述的，从而引发学生展开思维活动。在实际实验中应抓住某些侧重点展开思维训练，引导学生从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次。 　　另外，教师要多鼓励学生进行实验的设计，如课本上的实验习题、历年高考和竞赛中的实验题以及学生自己学习过程中遇到的问题。对学生提出的设计方案，只要有新的实验改进和设想，甚至还不够完美，都要让他们去试一试。最后，教师还要做好实验后的总结，指出学生实验方案的优劣，使学生的理论知识得到巩固，逐步使学生掌握设计实验的要领和规律，指高设计实验的能力，从中培养了学生逻辑思维能力、抽象思维的能力和创造性思维的能力。 　　三、改实验，培养解决问题的探索精神 　　要培养学生的科学创新能力，教师首先在实验教学的设计上应该体现